初中语文_与朱元思书教学设计学情分析教材分析课后反思

与朱元思书

教学目标：

1．通过学习掌握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大意。

2．品读赏析文章，感受其自然美、人情美。

3．体会文中作者“追求自由、厌弃名利”的情怀，把握文章的主旨。

教学重难点：

深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美，获得美的享受。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣，导入文本之美

“山川之美，古来共谈”，自古以来，妙山趣水引发了文人墨客无限的情思，为我们留下了不少的传世之作。今天我们一起走近南朝梁文学家吴均，与他共赏山水。（板书课题）鲁迅先生曾说过：“中国文字有三美，音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”下面，我们就通过诵读涵泳来全面感受这三美的和谐统一。

二、初读，感受文本之美

1.听读

要求：认真聆听范读，注意字音、重读、停顿。

2.仿读

要求：同学们模仿范读自由朗读课文，力求读准字音，确定语速。提示：应读慢一些，慢一些才能读出文言的味道，慢一些才能品味出文中的意境。

3.指导读

①注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”，根据对文中内容的初步理解，“甚箭”“若奔”是此时此景的特点，其中重音应落在“箭”“奔”二字上。

②注意节拍。文章主要采用四字句和六字句，并于后半部分大量运用对偶句。朗读四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”也有例外，如“水／皆缥碧”。兼以六言，如“蝉／则千转不穷，猿／则百叫无绝”。本文句

式整齐、音韵和谐，要读出跌宕舒婉的韵致来。

4.指名读，把握重音、节奏。通过朗读，我们似乎徜徉在那既秀丽又壮美的景色中。下面，我们就进一步学习。

三、品读，赏析文本之美

（一）赏意境之美

1.思考

文中哪句话概括了课文描写的景致的特征？为什么？

明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着“奇”“异”这两个字在做文章。

2.讨论

作者是怎样一步步展现这个“奇”和“异”的？

示例：风烟俱净，天山共色。

这句中的“烟”，并非日常生活中的烟火，而是指薄而淡的雾。正是在这薄而淡的雾气笼罩下，远山与天的颜色才是统一的，这样就给人一种天宇之间一片澄澈明净的感觉，构成一种极静的意境。

（参考范例从字、修辞等角度进行赏析。）

学生分组讨论，教师相机点拨。

3.交流

学生根据要求交流学习收获，教师根据学生的生成总结、板书。

（参考：写“异水”，先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈见底”，作者运用了夸张的手法，突出了水流清澈。“游鱼细石，直视无碍”，可以看见鱼儿在往来嬉戏，甚至连细小的石子也历历在目，从侧面烘托了江水的明净和清澈。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。写“奇山”，首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，以至于“千百成峰”，层峦叠嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。再次，从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴空万里，山中却

别有景象。作者的笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓荫蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。）

4. 小结

作者抓住此山此水的特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出一幅生机盎然的山水图，让读者充分享受到了富春江两岸的山川之美。

（二）悟志趣之美

1.思考

本文的标题为《与朱元思书》，意思为“给朱元思的一封信”。在这封信里，吴均仅仅想要与自己的朋友分享美景吗？如若不是，那么作者透过字里行间还想向朋友倾诉什么呢？

（要求：先找出表现作者情感的语句，加以吟诵，结合吴均生平说说你体会到作者怎样的志趣。）

知识链接: 吴均，字叔庠。南朝梁时期的文学家。好学有俊才。其文工于写景，诗文自成一家，常描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风。梁武帝天监六年，被建安王萧伟引为记室。后又被任为奉朝请（一种闲职文官）。欲撰《齐书》，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。

参考:

①“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

②“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

③“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

此句不仅从侧面衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

2.小结

在反复的诵读中，我们一步一步体会了本文的韵律美、意境美、志趣美。让我们放声诵读，将这份美再现出来吧。（配音乐《高山流水》，能背诵的同学背诵）

四、结语，延续文本之美

1．结语

吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉鸣高枝、猿啼林间，使人读后不禁流连忘返，忍不住默叹、深思：山水自然，带给我们的不仅仅是丰硕的果实、赏心悦目的美景，更应该有一种纯粹的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。

2．作业

选题一：尝试运用吴均写景之法，写你曾到过的一处院落、一座小丘或一泓泉流，描述你的所见所闻，抒发你的所感所悟。

选题二：为《与朱元思书》写一篇赏析。提示：可从字词、修辞等角度赏析。

《与朱元思书》学情分析

《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、心理特征及发展趋向。八年级的学生在文言文的学习上有一个大好时机，在七年级已有的文言文知识上建构新的文言知识，继续培养学生的文言语感。同时八年级的学生已经学习了《三峡》、《湖心亭看雪》《与谢中书书》等优秀的写景文章。学生有鉴赏美文的基本能力。但是八年级学生对于文言文的喜好会出现明显差异，我们的教学要能够关注到对于文言文没有感觉的学生

《与朱元思书》教学效果分析

通过教学的实施，预计会产生如下效果：学生通过有情诵读课文，训练了语感，增进了兴趣，掌握了赏美的技法，并对美文进行个性化的创意赏析。从而实现了人文性与工具性的完美结合，知识与能力并重，过程与方法同等。体现了教师的主导与学生的主体地位，构建了师生沟通、生生交流的和谐课堂。

如此设计，难免存在不可忽视的疏漏与问题：

1.如果教师感染力不强，学生体验性就不浓。具体的教学中，教师在教学中的韵味与美感很重要，决定了学生的学习体验，控制不好，学生对美文的体验就不浓，理解就只限于面，未深及里。

2.教师预设不够细，学生的生成就不会广。在教学环节中，由于学情的复杂，初估的学情不一定准确，教师的预设就会有很多漏洞，致使学生在读透这一环节中，可能会呆板、牵强、空洞，生成不美，生成不深，影响到难点的突破。

《与朱元思书》教材分析