《与朱元思书》课堂教学实录
《与朱元思书》教案最新8篇
《与朱元思书》教案最新8篇《与朱元思书》教案篇一一、教学目标：1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
二：教学重点：1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
三、教学难点：理解'鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反'的含意。
四、教学方法1．朗读法。
教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。
在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。
可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。
2．合作探究法。
以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。
五、课时安排：2课时第一课时[教学要点]作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]一、导入：今天我们学习吴均的《与朱元思书》。
二、作者简介：补：吴均出生寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官后官至奉朝请。
他为人耿直，因私下写《齐春秋》，并如实地记录了齐梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿免其官职。
不久又奉诏撰写通史，未成而卒。
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．朗读课文，初步感知文意。
注意以下词语的读音：飘荡（dàng）急湍（tuān）轩（xuān）邈泠泠（líng）经纶（lún）横柯（kē）2．把握节奏、重音、停顿。
学生朗读或范读课文。
(1)注意语速。
应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
与朱元思书课堂实录
《与朱元思书》课堂实录教学目标：1.积累文中重点的文言实词、虚词。
掌握其意义和用法。
2.学习本文多层次的景物描写。
3.体会作者高洁的志趣。
教学重难点：1.借助想象，体会作者写景的妙处。
2.理解作者的思想内涵。
3.感受骈体文的声韵美。
教学方法：诵读法、对比法、联想法教学过程：第一课1.介绍作者及文体特点。
2.疏解生字词。
3.熟读课文。
4.学生自主疏通文意。
第二课一．导语上节课，我们对南朝梁文学家吴均的骈体文名作《与朱元思书》进行了初步的阅读。
让我们重温一遍那“奇山异水”的美景。
学生齐读课文。
二．朗读指导针对学生的朗读曾相识何处来？师：读完本文，你发现文中的一些句子与以前所学的那些课文有相似之处？生：《三峡》、《答谢中书书》二篇“急湍胜箭，猛浪若奔”和“虽乘奔御风，不以疾也”都写了水之急。
生4：“猿则百叫无绝”和“猿鸟乱鸣”“高猿长啸”三句都写猿啼之声。
生5：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日“和“自非亭午夜分，不见曦月”都写山峦重叠，树林茂密，遮天蔽日。
…………2.且品且看游一回师：文章的开头别具一格，让人仿佛即将开始一次拘一格评一句请用“我喜欢＿＿＿＿＿＿句，因为这句写出了＿＿＿＿＿＿”的句式说一说你读文后的感受：喜则赞之，美则赏之。
学生小组交流自己的感受，派代表回报。
（此环节可训练学生对句子的品析能力）生1：我喜欢“风烟俱净，天山共色。
从流飘荡，任意东西“这一句，因为这一句写出了一种高远的意境和无拘无束的洒脱。
生2：我喜欢“游鱼细石，直视无碍”这一句，因为这一句写出了水的清和静，给人以宁静美好的感受。
生3：我喜欢“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，因为它写出了波浪翻滚的壮观情景，描慕出了震耳发聩的声音，极有气势。
生4：我喜欢“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这一句，因为这一句即写了鸟禽的声音，又反衬了山林的寂静，达到了以静写动的目的。
生5：我喜欢“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”这一句，因为它给人无限的启示和想象空间。
《与朱元思书》教学实录-经典教学教辅文档
《与朱元思书》教学实录《与朱元思书》是文学家吴均的一篇著名的山水小品，被视为骈文中写景的精品。
下方是由小编为你精心编辑的《与朱元思书》教学实录，欢迎浏览！师：请一位同学把课题写在黑板上。
（生纷纷举手）师：我找一位没有举手的。
（指一位同学）就是你吧。
你为甚么没有举手？生：我字写的不好。
师：没关系。
没有谁，不练习就把字写好的。
练习练习吧。
（生上台板书“与朱元思书”“吴均”）师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。
要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。
不表现，就没有成功。
今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。
（生欲回去）师：先不要走。
当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和……朱元思写信。
师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，该当是“信”的意思。
你连起来解释一下。
生：给朱元思的信。
师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》师：为甚么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思”，曾经无从查考，大概过去刻板印刷的时分，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。
（生纷纷举手，指定终身。
）（先生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。
有两个先生起来纠正。
）师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中该当读一声，而“缥碧”中只能读作三声。
“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若隐若现、隐模糊约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。
“窥”只需一个音，就是一声。
他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。
这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下方我们一齐，齐声把全文朗读一遍。
留意，刚才纠正的字不要再读错了。
生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”师：经过大家的读，我也仿佛看到了吴均书信中描绘的那既娟秀、又壮美的景色。
【初中语文++】《与朱元思书》公开课教学实录+统编版语文八年级上册
愉人山水，山水喻人___<与朱元思书>教学实录【教学目标】1、赏美景，愉悦人心2、掌握描写美景的方法3、朗读并背诵全文【语言导入】师：前面一节课，我们完成了翻译全文的任务，本节课我们将要跟随吴均的眼睛，看一看富阳至桐庐一百余里的美景。
犹记得初一所学的一篇科幻小说，刘慈欣写的《带上她的眼睛》。
透过休假领航员的眼睛，身处地心落日六号的“她”得以窥见地球的日月星辰，草原，微风等美景。
现在请各位同学们依据原文，戴上吴均的眼睛赏美景，把课文朗读一遍，感受愉人山水的魅力。
（生朗读）【赏山水之景】活动任务：寻找吴均眼中的山光水色师：同学们，我们作为一个普通读者，眼睛也普通，那么，不妨借助作者吴均的眼睛 来看看山水。
并完成相关的问题。
作者在第一段说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
”可见吴均认为他所历经的这一程山水是天下第一等的奇异。
可真的是这样吗？如果是，请你找到相应的句子证明。
如果不是，也请说明你的理由。
【教师板书：山水奇异，天下第一】生：我认为这一程山水是奇特的，理由有：吴均乘船所见的水都是青绿色，江水千丈深且清澈见底。
绿水且干净的水，对眼睛 很友好。
老师常说，眼睛 累了，就看看绿色的风景吧。
师：这主要是从水的哪个角度描写？（水之颜色，水之声音，水之形态，水之光泽，水之质地）生：水的颜色师：你用什么感觉知道这是绿色的水？生：眼睛师：所以从描写景物的感官角度来分析，我们可以说作者通过感官里的视觉描写（板书：视觉描写），为读者呈现了江水哪种特点？生：江水颜色青绿又澄澈。
师：眼见为实的“千丈见底”和“游鱼细石，直视无碍”有何共同之处？生：都是描写江水的清澈师：两者有区别吗？生：一个说可以看见江底，一个说可以看见江底的鱼 游动，还有细小的石头，眼睛 没有阻碍。
区别……师：你觉得哪种表述，你会印象深刻？生：第二种师：为什么？生：它有细节，填补了我对江水清澈的想象空间。
师：是啊，直接说江水清澈，我们没法感知具体江水澄清的程度。
《与朱元思书》课堂实录
《与朱元思书》课堂实录《与朱元思书》课堂实录5816字一、情景导入，怡情激趣（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）师：同学们好！刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光，我猜想你们一定挺喜欢旅游吧？（生微笑点头）和你们一样，我也喜欢旅游观光。
因为大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化XXX”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢？今天，就让我们共读美文，随古人XXX来一次山水之旅。
（屏显课题、作者）师：对XXX有点陌生吧？赶快看看注解1。
生：XXX，XXX，南朝梁文学家。
师：有这样一首诗，“山际见来烟……”生：（自然顺接朗诵）“竹中窥落日，鸟向檐上飞，云从窗里出”。
师：这首《山中杂诗》就是XXX的作品。
他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“XXX”。
（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗？生：给XXX的信。
师：对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。
成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。
二、XXX诵读，体味文美（一）读准字音，读通文意师：我们通常给朋友写信，大多是写生活研究近况吧？（生点头称是）古人XXX会给朋友写什么呢？咱们还是先“读”为快。
不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。
自由大声地读起来！（屏显：读准字音，读通文意。
）（生大声朗读，师巡视）师：同学们读得很认真，遇到问题没有？生1：“游鱼细石”的“细”是什么意义？生（脱口而出）：细小。
师：对了，这个“细”可不是指的粗细，而是指微小。
生2：“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢？生3：这里应该指风停了，烟雾都散净了。
“净”是一个动词，消失。
师：这里是形容词用作动词。
看看后文，哪两个词也是同样的用法？生4：“XXX”，这两个词是高和远的意义，注解里有“作动词用”。
师：你读得真细致！你们也可把本人认为要留意的词给同学们作个友谊提示呀！生5：我提示同学们留意，“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意义。
第12课《与朱元思书》教学实录部编版语文八年级上册
12 与朱元思书课堂实录环节一：导入同学们好，今天我们随南朝文学家吴军一起走进富春江，去感受那里的吉山异水，体会作者的高雅情趣。
这节课的核心问题是作者表达了怎样的思想感情？要解决这一核心问题，我们需要通过以下几个问题逐步推进。
文章写了什么内容？这些内容的层次是怎样的？作者具体写了哪些景物，山水的独绝体现在哪里？作者描写景物运用了哪些方法，作者表达了怎样的思想感情？环节二：介绍作者我们先来了解一下作者。
环节三：揭示课题《与朱元思书》这个课题，与……书是给……一封信的意思。
题目讲的是写给朱元思的一份书信，一般认为课文并非是吴均给朱元思信的全文。
仅是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一部分语段。
但这段由清词丽句构成的写景文字，却成为一篇独立的小品文，传诵至今。
环节四：积累语言请同学们读准以下红色字体的读音。
请同学们跟老师一起朗读一遍课文，读准字音，注意节奏和停顿。
这篇文章是骈体文，骈的本意是两匹马并驾。
骈文是一种讲究形式的文体，句式整齐，音韵和谐，朗读四字句时，要注意它的节奏，一般以二二节拍为主。
如：请同学们结合课下注释，自己朗读一遍课文，注意停顿，把握节奏。
环节五：讲解课文请同学们思考，这篇文章写了什么内容？这些内容的层次是怎样的？文章共三段，第一段总写富春江山水的特点，“奇山异水，天下独绝”这是全文的中心句。
第二三段分别围绕异水和奇山展开具体了解。
这三段内容采用总起和分述的写法，全文以写景为主，兼有抒情。
那么作者具体写了富春江山水，哪些景物，山水的独绝体现在哪里？我们先看第一段的内容。
第一段共有三句话，第一句风烟聚尽，天山共色，说的是此时的富春江，没有一丝风，烟气也完全消散了。
天空和群山看起来像是一样的颜色。
共色指同样的颜色，天与山自然不是一个颜色。
这里指的是空气宁静，给人一种清澈透明、浑然一体的感觉。
俱和共字也让我们感受到良辰美景带给作者的喜悦。
此情此景，作者忍不住要乘船畅游一般。
第二句，从流飘荡，任意东西。
《与朱元思书》课堂实录
《与朱元思书》教学设计【教学目标】1、积累文言词语，理解文意，背诵课文；2、感受富春江美丽的山水风光；3、学习作者表现富春江美景的方法。
【教学重难点】1、有感情的朗诵课文，体会富春江景色之美；2、学习本文描写景物的方法。
【课时安排】2课时【教学过程】一、感情导入，引出文本导入：有人说：天下佳山水，古今推富春。
富春江之美令人神往，南朝文学家吴均的山水小品《与朱元思书》清隽精美描绘了富春江奇特秀丽的景色，今天，就让我们走进文本，领略富春江之美。
（板书课题）释题：请学生解释“与”“书”的意思，说出题目的含义。
师：看到这个题目，你会想到什么？生：1、信中写了什么内容？2、为什么要写这些？3、作者是如何描写景物的？师：好，带着这些问题，让我们开启今天的学习之旅。
首先，请齐读“学习目标”生：齐读“学习目标”师：相信大家已经预习了本课，下面我们对照导学案，进行检测。
二、检测预习，读通文本（ppt出示预习检测答案）师：请同桌二人小组对改纠错教师统计预习情况师：课堂上最美的应该是朗朗的读书声了，我们进入第一个环节：读出音乐之美。
三、自主学习，读出音乐之美（Ppt展示要求及流程：1、自读一遍，读准字音和节奏。
2、小组内3号4号同学读，1号2号同学听读纠错。
3、4号同学展示，其余同学纠错。
展示优秀，加4分，错一处扣一分，本组纠错不加分，其他组纠错一处加一分。
4、所有4号同学齐读，其他学生听读，纠正一处错误加1分。
）师：请完成第一二项。
师：有请所以4号同学起立齐读课文。
师：4号学生声音不大，但还是很顺畅，有不正确的吗？生：纠错。
小组根据规则得分师：诵读本文，从句子韵律上，你发现了什么？师：是的，全文34个句子，四字句达29个之多，骈散句相间。
当我们放声吟诵，能感受到文句的节奏之美，音调的抑扬之美，旋律的复迭之美，请让我们再次高声朗诵，读准字音，读准节奏，体会文本的音乐之美。
师：的确是音调和谐，富有音乐美。
下面我们进入第二个环节，读出画面之美。
与朱元思书课堂实录
文章运用的写作手法
1、运用总分的写作结构。
2、写水清运用了正面和侧面描写相结合的方 法；写水湍急运用了比喻和夸张的修辞手法。
3、写山运用了视觉和听觉相结合；运用拟人 对偶的修辞；运用动静结合；正侧面相结合 的方法，突出了山的高和美。
检测题二：读准字音
yùn kē
韵柯
piāo dàng fù shì
飘 荡 负势
Xuānmiǎo
轩邈
líng yīng piǎo bì
泠 嘤 缥碧
héng kē kuī gǔ
横 柯 窥谷
yuān hè míng lì tiān
鸢 和鸣 戾天
xī xīn
息心
jīng lún
经纶
自主学习一
学习目标：朗读课文，结合课下注释和工具书，疏通文 意，积累文言字词。
与朱元思书
吴均
学习目标
• 1. 正确流利的朗读课文,能结合课下注释和工具 书，疏通文意。
• 2、用简洁的语言说说文章的主要内容和所表达 的感情。
• 3、学习本文描写景物的方法。
预习检测一
简介作者和文体： 吴均，_____(时代）文学家，字____，
吴兴故鄣人。他文章文词清拔有骨气，人 称“___体”，这种文体最大的特点就是 _________,《与朱元思书》是一篇 ______(体裁）。
学习内容：课文和课下注释 学习方法：朗读课文，结合注释和工具书圈点批划。有疑
问的标注在书上，然后学生之间互相交流解决。 学习时间：6分钟 检测题：
1、挑学生朗读课文。 2、解决学生质疑的问题。 3、解释重点字词，翻译重点句子。
《与朱元思书》教案【优秀7篇】
《与朱元思书》教案【优秀7篇】作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编辛苦为大家带来的《与朱元思书》教案【优秀7篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《与朱元思书》教案篇一根据xx市教研中心的部署，今天上午第四节课，初三语文组同仁来到12班听我上《与朱元思书》。
我课前把课题、作者、朝代都写在黑板中央正上方，把补充的词语解释写在左板书位置。
简洁地导入上课铃声响过，师生问候之后，导入新课：“我们中国幅员辽阔，各种名胜数不胜数。
浙江省有个著名的旅游城市——杭州。
有一条江流由南向北流经杭州，他就是古代非常出名的：富春江。
今天，让我们随着南北朝时期南朝梁朝著名文学家吴均的脚步，一起欣赏一下富春江的美丽景色。
”我对自己的口语表现能力比较自信，所以很少设计华美的课堂导入词。
我以为，有了足够的口语表现力，即使是平常的句子也能读出韵味来。
在这段简短的话中，富春江与学生熟悉的“人间天堂”杭州建立了联系，并指出富春江在古代就很出名，一并简单交待了作者情况。
学生的阅读期待就形成了。
忘情地朗读我先向学生提出要求，请学生听的时候注意语音、节奏和语调，并告诉他们：听完之后要学读。
我范读完第一段，就停下来，请南两排同学朗读这一段。
我表扬他们：读得不错。
范读完第二段，我停下来，请被两排同学朗读这一段。
我的评价是：要提高音量。
音量不够，读不出效果来。
第三段分成两节，南两排和北两排各学读一个小节。
北两排的印量放大了一点，效果好多了。
其间订正了一个字的读音：转，读四声。
我说：“下面请同学们练练朗读，北两排练读一、二段，南两排练读第三段。
”因为南两排读得好，所以安排他们读更需要声色的第三段。
过了两分钟，我起个头，学生们齐声朗读课文。
北两排读得出乎意料的好。
我把两部分同学的朗读都作了肯定，并指出：“鸢飞”以下四个分句不要读得那么大声，声音要放轻一点。
我示范了一下，再请学生读。
《与朱元思书》教案(通用3篇)
《与朱元思书》教案（通用3篇）《与朱元思书》教案1【学习目标】1、通过学习，能熟练正确诵读全文；理解文意，并掌握重点词语的意思。
2、整体把握全文结构，理解作者行文思路，3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。
【学习重、难点】1、熟练诵读全文，感受语言之美、自然之美，培养想象力是学习重点。
2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。
【学法指导】通过自主探究、质疑讨论、精讲点拔、熟读感悟激发想象完成导学任务。
【学习时间】45分钟。
【导学过程】一、指导诵读，读对读顺（8分钟）1、导入新课：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。
比如，一千五百年前古人给友人写书信就很讲究，他们往往通过对某事的叙述或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。
不信？我们今天一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝的文学家、史学家吴均给好友朱元思的信──《与朱元思书》。
（板书文题，简介作者）2、指导诵读：教师范读──明示目标──学生对照下注给生字注音──教师提示其它生字的读音（由学生提出）──齐读。
（矫正读法）二、自主学习，整体感知（3分钟）1、提示：请同学们快速默看课文，思考回答两个问题（用小黑出示）。
设疑：⑴__可谓写景小品文，写的是什么地方的景？这里的景物有何特色？能否用文中的一个词语来概括？作者对这里的.美景怎么评价称赞的？⑵所写之景属于哪个季节？你怎么看出来的？2、检查自读。
（问②若不能回答暂置，待后理解）三、互助学习，理解文意（12分钟）1、分组边读边疏通文意：提示：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。
2、检查解疑。
小组代表发言，其余组员补正。
四、思路探讨，感受语言（15分钟）1、教师引导、点拔，依次探讨以下问题（析读结合）：（若前整体感知未完成，则先从此切入）⑴全文是按照怎样的顺序写景的？（先探讨此问）（以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争论）⑵第一段总写了哪些内容？表达上有什么特点？⑶第二段分写水、富春江的水有什么特点？（清碧与湍急矛盾吗？为什么？）⑷__写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些？请概括山的特点。
《与朱元思书》课堂实录
形象又富有节奏感。
审美体验分享
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美的感受
通过阅读《与朱元思书》，读者可以感受到文中 所描绘的自然之美和人情之美，从而获得愉悦的 审美体验。
情感的共鸣
作品中所表达的情感和思想，可以引起读者的共 鸣和思考，使读者在审美体验中获得更深层次的 感悟。
语言的韵味
文中优美的语言和独特的表达方式，使读者在品 味语言之美的同时，也能感受到中华文化的博大 精深。
人物性格特点及关系探讨
朱元思与友人的关系
朱元思与友人之间情谊深厚，彼此信 任。他们在困难时期相互扶持，共同 度过难关。这种友谊使得故事更加温 馨感人。
朱元思与敌人的关系
朱元思面对敌人时表现出果断、勇敢 的特点。他不畏强敌，敢于斗争，最 终战胜了敌人。这种英勇无畏的精神 使得他在故事中成为了一个令人敬仰 的英雄形象。
当代价值与社会意义探讨
生态意识
文章强调人与自然的和谐共处，对于当代社会提倡生态文 明建设具有积极的启示意义。
精神追求
在物质文明高度发达的今天，文章所倡导的追求内心自由 和独立精神的理念仍然具有现实意义，有助于人们摆脱物 欲的束缚，追求更高层次的精神满足。
审美教育
文章以优美的语言和生动的描绘展现了富春江的美景，对 于培养人们的审美能力和审美情趣具有重要作用。
骈散结合
文章骈散结合，清新隽永，历历 如画，是六朝山水小品的佳作。
作者及时代背景
作者吴均
吴均是南朝梁时期的文学家、史学家 ，其诗文自成一家，称为“吴均体” ，开创一代诗风。
时代背景
南北朝时期，社会动荡不安，文人墨 客多寄情于山水之间。吴均也不例外 ，他在《与朱元思书》中表达了对大 自然的热爱和向往。
艺术创作启示
《与朱元思书》课堂教学实录与教案分享
《与朱元思书》课堂教学实录与教案分享。
一、教学目标通过本次教学，让学生：1.了解《与朱元思书》这一文学作品的背景、作者以及写作意图；2.熟练掌握文章中的每个段落所表达的意思，理解全文的主旨；3.培养学生的文学鉴赏能力，使其能够懂得用心去欣赏文学作品；4.提高学生的文学写作能力，增强学生的语文素养。
二、教学环节1.理解课文背景和意图在学习正式课文之前，我首先通过多媒体投影仪向学生展示了《与朱元思书》这一文学作品的名字、作者、写作背景以及写作意图，并结合课文的内容进行相关解释。
帮助学生更好的了解和理解这篇作品所存在的文学价值和意义。
2.读懂文章内容我让学生一起用声音朗读了一遍全文，让学生先大致了解文章内容。
我将学生分成若干个小组，每个小组分配一段课文，先让他们阅读理解，然后逐个发言解释。
通过集思广益，每个小组的成员都可以将这一段的意思言之有物，同时也让其他小组可以迅速了解课文内容。
我再通过讲解和引导将全文的意思阐述清楚。
3.探究文本分析文学作品是学生的必修内容，通过深度解读文本可以让学生进一步了解作者深层思想，懂得更好地欣赏文学作品。
在此过程中，我采用多种探究式教学方法，带领学生进行深入的解析。
第一步，我对全文进行拆解，然后带领学生多角度进行分析。
比如从语言、文体、情节等多个角度进行剖析，通过分析和解释，让学生掌握了如何分析文本的技巧和方法。
第二步，我组织学生进行小组讨论，让他们就某个重点段落进行探究与解读。
通过不同角度的交流和讨论，深入理解了文章中存在的复杂问题，丰富了学生的文化内涵。
4.推广阅读知识传播永远不止于课堂，我们需要让学生对文学有持久性、深远性的认识。
在推广阅读方面，我采用了多种方式。
第一步，我组织学生到图书馆或在线阅读平台进行查找资料和阅读相关作品，丰富学生的文学知识和阅读体验。
第二步，我还引导学生进行对课文的过程式写作，例如作文等。
通过对作品的感悟与归纳，帮助学生更好地理解文本的深层意义，同时也锻炼了学生的语言表达能力。
与朱元思书教案(优秀5篇)
与朱元思书教案(优秀5篇)作为一名教职工，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
我们应该怎么写教案呢？问学必有师，讲习必有友，下面是作者漂亮的小编为家人们找到的与朱元思书教案【优秀5篇】，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《与朱元思书》教案篇一【教学目标】1、能通过书下注释和同班互助了解文义；2、通过品读能够理会作者观察角度的独特，写[]法的精妙；3、通过不同层次地朗读能够领会到富春江绮丽的美景和作者的感情。
【重点难点】重点是能够理会作者观察角度独特，写法精妙的特点。
难点是了解文义。
【教学过程】1、导入：同学们，说起古文就不能不提写山水的文章。
从古至今，多少文人墨客留恋于大川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数动人的篇章和优美的佳句。
你还记得哪些描写山水的诗句或古文片断？参考：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
绿树村边合，青山郭外斜。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
山随平野尽，江如大荒流。
青山横北郭，白水绕东城。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
2、今天我们一起来学习吴均所写的《朱元思书》，相信你会看到很多熟悉的山水美景。
请大家打开书，听我朗读课文，注意读音的正确。
3、要与古人对话还需过翻译这道关：老师从网上找到一篇文章的译文，请大家对照书下注释和手头的参考资料进行检查，看看有没有翻译不到位的地方，有的话请及时在旁边进行纠正，看谁的眼光较犀利，谁的古文翻译能力较强？每小组负责一段，给大家三分钟时间。
(分发材料)4、进行每小节节意的分析。
明确：古文翻译要注意逐字翻译，灵活成句；字字正确，语句通顺；句意要与文意一致。
5、再齐读，停顿的适当、节奏的缓急。
老师在找课文翻译的同时，又找到一篇《与朱元思书》的文章，作者也是吴均，据说这是原稿。
真实性我想也无从考证。
但我们可以看看与课文有哪些不同？有改动的地方哪个更好些？为什么？明确：文章结构特点：总分；语句多用对偶句，增强气势；抓住景物特征，注重细节描写；善用精妙词语，表现事物特征；语句书写为情感表达服务。
《与朱元思书》课堂实录
《与朱元思书》课堂实录一，教学目标1、熟读感知富春江之美和作者的思想感情。
2、品读赏析本文景物描写的特点和文章精练生动的语言特色。
3、培养热爱祖国文化热爱祖国大好河山的感情和健康的审美情趣。
二，教学重点1、培养学生利用想象。
望“文”生“景”由“景”释“文”的能力。
2、学习本文描写景物的方法。
三，教学难点1、引导学生理解作者所表达的思想感情。
2、突破方法:引导学生反复朗诵和想象。
四，教学方法朗诵法，对话法，自学法，点拨法，合作探究法五，教学过程一，新课导入，进入情境。
师：上节课共同探讨了《与朱元思书》的文言词语的理解，疏通了课文文意，先温故知新，复习提问本节课重点词句，请两位同学完成黑板上的题，其它同学在作业本上完成。
师：全对，同学们复习得很好，今天我们继续研讨课文描写景物方法及景物特点，作者表达的情感及语言特色。
大家齐读学习目标。
师：请同学们齐声朗读课文，用心感受，一篇骈文读出音韵之美，一段游记读出山水之美，一封书信读出志趣之美。
二，合作交流，品读赏析。
师：一篇骈文读出音韵之美，本文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。
生1：对偶句，句式整齐，音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感强，如泉水激石，泠泠作响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
生2：整散相间，别具一番参差错落的音韵，如蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。
师：蒋芙玲同学善于发现整散句相间的特点，掌声鼓励。
骈文是指以字句两两相对而成篇章的文体，常用四字句、六字句，讲究对仗的工整和声律的，字句成对，音韵和谐。
师：一段游记读出山水之美。
1、在第二段中作者描写了异水的什么特点？采用了什么方法？2、作者从哪两个方面描写奇山？采用了什么手法？请以“我喜欢文中的……它美在……”的句式赏析课文。
生1：第二段中作者描写了异水的清澈湍急的特点。
生2：我喜欢文中水皆缥碧，正面描写水色，千丈见底，运用夸张的修辞描写水深，游鱼细石，直视无碍，侧面描写水清澈，作者详细描写水的静态美。
与朱元思书教案、课堂实录、同步练习
与朱元思书教案、课堂实录、同步练习(一)教学目的1.通过作者的描写感受富春江山水的秀丽多姿。
2.学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
(二)课时安排：二课时(三)教学过程：一. 导入(简要询问学生“五一”长假旅行的情形，指出自然风光秀美的旅行区一样是人们的首选，教师谈谈自己的旅行感受，并出示在富春江拍照的照片，导入新课。
)今天我们所要学习的《与朱元思书》是南北朝时梁代文学家吴均写给朋友的书信，尽管现在所看到的已不是当时的完整形式，然而由于它以鲜亮生动的笔触描画了富春江秀美的自然风光，因此历来被当作独立成篇的山水佳作来观赏。
(板书课题、作者)二. 解题，简介作者“与”，给。
“书”，信。
吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。
出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赞扬识，其文章风格清拔而有古气，当时的人纷纷效仿，称为“吴均体”。
吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实地记录了齐、梁间的历史，梁武帝萧衍“恶事实上录”，便焚其书稿，免其官职。
不久吴均又奉诏撰写通史，未成而卒，终年51岁。
三. 教师范读课文，学生注意字音、句中停顿。
(见书)四. 逐段梳理：①单个字说明，教师字字落实，并整理文中词语用法。
②请学生翻译该段。
(短段落一人完成，长段落分数人完成。
)五. 翻译烟雾都消散净尽，天空与远山相接，显露出同样清澄的颜色。
(我乘着船)随着江流漂浮荡漾，为所欲为地任船所至观赏风景。
从富阳到桐庐，大约一百里，(这一路上的)奇山异水，是天下独一无二的美景。
富春江水都呈青白色，深深的江水清亮见底。
水中游动的鱼儿和水底细小的卵石，一直看下去，能够看得专门清晰，毫无障碍〖都一览无遗〗。
湍急的水流比箭还快〖快于飞箭〗，汹涌的江浪就像奔腾的骏马〖势如奔马〗。
夹江两岸的高山上，都生长着阴森森的树木，使人看了有寒凉之意(顿生寒意)，高山凭依高峻的形势，争着向上，争着往高处和远处舒展(山依恃地势争着向上，互相比高比远);群山竞争着高耸，笔直向上形成许多个山峰。
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《与朱元思书》课堂教学实录师：请一位同学把课题写在黑板上。
师：我找一位没有举手的。
就是你吧。
你为什么没有举手？
生：我字写得不好。
师：没关系。
没有谁不练习就把字写好的。
练习练习吧。
师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。
要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。
师：先不要走。
当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和......朱元思写信。
师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。
生：给朱元思的信。
师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》。
师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。
师：这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。
师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。
俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。
刚才大家的朗读就是如此。
师：听老师给大家示范一下。
“风烟俱净......天下独绝。
”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。
来跟老师一齐读。
师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？
师：全体齐背。
师：我们再来诵读。
在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。
我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。
从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。
船儿哟，你慢些走呀，慢些走。
让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。
）
师：这是总写，还是分写？
生：是总写。
师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。
注意具体概括。
生：是“奇山异水”。
师：或者叫“山奇水异”。
那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。
往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。
生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。
从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。
师：写了哪几方面？
生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。
师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
生1：是！
生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
师：即使千丈深，仍然能够见到底。
对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。
师：再背诵，背出情感来。
“水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。
“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。
师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？
生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。
“若奔”，像奔马一样。
师：“于”字在这里省了。
看看用了什么修辞手法？
生：夸张和比喻。
师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。
师：还有吗？比方：“动态”与......
生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。
师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以，才如此美妙。
再诵读。
师：再读奇山。
师：还是先把它背诵下来。
这是写山的，要背诵出气势来。
师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。
这种写法，叫什么？
生1：以动写静。
生2：化静为动。
师：很好。
再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？
生：是从视觉上写的。
师：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。
生：是通过泉水来写山的。
师：是吗？我们一起来读背。
从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。
师：这里写了哪几种景物？
生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。
师：通过四种事物的什么来写。
生：通过响声。
师：也就是通过听觉来写的。
也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。
这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。
是吧？
生：是呀。
师：大家再仔细品一品。
这是一种嘈杂的气氛吗？
生：嘈杂的声音让人讨厌，而这里明显是让人喜欢。
师：对。
你看，猿，本来是一种叫声凄厉的动物，俗话说：“猿鸣三声泪沾裳”，可是在这里，我们却觉得是一种美妙的声音。
师：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。
这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们
发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！
师：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。
所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
师：这里，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。
这样，写到这里，我们就很容易理解下面两句。
师、生：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
”
师：鸢，一种凶猛的鸟。
戾，到达的意思。
飞得非常高的鸢，比喻为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。
经纶，就是筹划，治理。
筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。
这是作者的感慨。
师：作者是南朝的著名的文学家，博学多才，对史学有研究。
他也曾经做过闲散的朝官。
他曾经撰写《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚书免官的惩处。
正因为有这样的遭遇和经历，面对这样的美景，作者自然产生对大自然的留恋、向往之情。
可是，这里“望峰息心”、“窥谷忘反”说的不是作者自已，而是那些想干一番大事业的人，那些在官司场乃至商场中人，那些如日中天的人，他们如果见到这样的美景，一定会放弃自我的事业，迷途知返，陶醉在这富春江的
美妙之中。
大家考虑考虑，这是写人呢，还是写山水呀？
生：是写山水之美。
师：这是一种什么写法。
生：反衬。
师：对，这是一种反衬的写法。
主要突出富春江景色的奇异、独绝。
师：我们再接着往下背。
师、生：“横河上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
”
师：请一位同学解释一下。
生：横斜的树枝在上面遮蔽着，在白天也如同是黄昏一样；稀疏的树枝交错着，时而能够见到太阳。
生：我觉得，文章写到前面两句，应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着下去，我觉得有点不伦不类。
师：大家觉得他说的有道理吗？
生：我觉得有道理。
师：你说说。
生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。
师：大家都是文章专家。
我跟大家的感觉也是一样的。
实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。
理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？
师：想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这种笼罩中慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
生：哦，船一直是在前进的。
师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。
我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷。
下面，我们一起把全文再背诵一遍。
师：宋朝的苏轼曾经评价唐朝的王维，说他的诗“诗中有画”。
咱们今天读吴均的骈文书信，有什么感觉？
生：也是“诗中有画”。
师：这就有名的“吴均体”，短小精悍，诗中有画。