赴亚洲汉语教师志愿者岗前培训课程设置浅析

赴亚洲汉语教师志愿者岗前培训课程设置浅析

发表时间：2016-12-06T09:52:48.613Z 来源：《文化研究》2016年9月作者：尹琬祺[导读] 云南师范大学国际汉语推广师资培训基地自2013年1月正式成立以来肩负着志愿者培训的重任，为各国输送了大量汉语师资。——以云南师范大学国际汉语推广师资培训基地为例云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明 650500 摘要：本文以云南师范大学国际汉语推广师资培训基地为例，简要分析了赴亚洲汉语教师志愿者岗前培训的课程设置，并对今后的培训提出了几点思考。

关键字：汉语教师志愿者培训课程设置

“汉语教师志愿者项目”是国家汉办为了帮助世界各国解决汉语师资短缺问题而启动的。云南师范大学国际汉语推广师资培训基地自2013年1月正式成立以来肩负着志愿者培训的重任，为各国输送了大量汉语师资。 2016年6月19日至7月30日我基地办承办了“2016年下半年赴亚洲汉语教师志愿者岗前培训”。此次培训是我基地办承办的第五次汉语教师志愿者岗前培训，下面笔者就根据自己多年的汉推工作经验及培训班教学管理经历简要谈谈汉语教师志愿者岗前培训的课程设置，期望可以提高今后志愿者培训课程的有效性，为培训单位提供可

参考借鉴的价值。

一、培训的基本情况

此次培训时间从2016年6月19日至7月30日，为期42天，共培训学员120名。与以往培训的不同点主要体现在以下两点：

1.参训学员的派遣国别分布更广

此次参训学员的派遣国别分布亚洲的九个国家，包括：印度尼西亚（73人）、韩国（15人）、马来西亚（11人）、老挝（8人）、越南（5人）、巴林（3人）、菲律宾（2人）、巴基斯坦（2人）、以色列（1人），从人数分布上我们可以看出参训学员主要派往印度尼西亚、韩国和马来西亚，而以往培训的学员主要派往泰国。

2.参训学员的生源地及专业背景更复杂

此次培训学员来自19个省、3个直辖市的51所学校，所学专业涵盖汉语言文学、汉语国际教育、英语、广播电视新闻学、会计学、旅游管理、经济学、应用心理学、政治学等51个学科专业，通过查看学员的专业背景我们发现参加此次培训的非专业学员占比较高，而以往培训的学员生源地主要集中在云南、广西、四川和贵州，学员的专业背景也多为汉语、英语和汉语国际教育专业等专业化程度较高的专业。

二、《汉语教师志愿者培训大纲》对培训课程内容及课时的要求

《汉语教师志愿者培训大纲》的修订以孔子学院总部/国家汉办《国际汉语教师标准》为依据，适用于由孔子学院总部/国家汉办选派赴国外任教的汉语教师志愿者培训。培训大纲规定培训总课时为300个课时，但是培训时间由原来的4个月压缩到41天，平均每天要完成7个课时左右的培训任务。培训内容涉及四个模块，分别是：志愿精神与汉语教师志愿者、汉语教学能力、中华文化传播能力与赴任指导，各模块课时分配如下：

模块一：志愿精神与汉语教师志愿者。总课时12个。

模块二：汉语教学能力。总课时126个，包括：教学与管理66个课时、教材与网络资源的利用14个课时、教学观摩与实践46个课时。

模块三：中华文化传播能力。总课时78个，包括：当代中国国情与中华文化42个课时、跨文化交际12个课时、中华才艺24个课时。

模块四：赴任指导。总课时84个，包括：涉外教育24个课时、赴任指南24个课时、赴任国语言36个课时。

四个模块总计300个课时。从以上模块课时分配，我们可以看出大纲对四个模块的重视程度由强到弱分别是：汉语教学能力、赴任指导、中华文化传播能力、志愿者精神与汉语教师志愿者。

三、培训课程设置分析

（一）授课方式

本次培训我们根据课程内容按照讲座、大班、小班及选修的方式进行授课。1.讲座邀请国内高校知名专家为学员集体授课，考虑到授课专家时间有限，一个专题我们一般安排一个讲座，一个讲座时间控制在4个课时，每个课时45分钟。

2.大班

由于本次培训参训学员专业背景较为复杂，我们将学员分为两个大班，即：专业班和非专业班，专业班由汉语、汉语国际教育专业的学员构成，其余学员为非专业班。与语言要素和教学法相关的课程我们一般以大班的形式组织教学，这样便于教师调整教学内容的难易度，提高授课效率。

3.小班

我们根据学员的性别、毕业院校、专业背景、外语水平等进行平均分配，保证每个小班的男女比例、专业水平及外语水平均衡。每个小班的人数在30人左右。对于实践性较强的课程，比如实训课，我们以小班形式进行教学。这样，专业知识较强的学生可以带动、帮助专业知识弱的学生，同时也方便专业背景不同的学员之间互相交流，取长补短。

4.选修

本次参训学员的派遣国别集中在东南亚，考虑到派遣国对才艺和语言的特殊要求，也为了充分利用我省的民族文化优势和地缘优势，我们开设了葫芦丝、（小语种）语言角等课程。这些为学员量身增设的课程体现了培训“从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变”(许琳，2007)的汉语推广理念。

（二）培训课程设置分析

根据《汉语教师志愿者培训大纲》的要求和我校师资的专业特长我们安排了如下课程和活动。

模块一：志愿者精神与汉语教师志愿者。开设课程/活动名称、课时、授课/活动方式如下：志愿者精神、2个课时、讲座；志愿者精神演讲大赛（预赛）、8个课时、（小班内）竞赛；志愿者精神演讲大赛（决赛）、4个课时、（个人）竞赛；拓展训练、8个课时、全体学员参与；参观西南联大博物馆、1个课时、全体学员参与。

模块二：汉语教学能力。开设课程/活动名称、课时、授课/活动方式如下：语音教学、8个课时、大班；语法教学、8个课时、大班；词汇教学、8个课时、大班；汉字教学、4个课时、讲座；中小学汉语课堂教材实例分析、8个课时、大班；中小学课堂教学设计、7个课时、讲座；中小学汉语课堂管理、8个课时、大班；如何有效进行口语传播、4个课时、讲座；第二语言教学法及其应用、4个课时、讲座；汉语考试培训、4个课时、讲座；多媒体技术及应用、4个课时、讲座；课堂活动的设计与组织、4个课时、讲座；外语教学理论与实践、2个课时、讲座；教材及网络资源利用、2个课时、讲座；职业角色转换——做一名优秀的教师、3个课时、讲座；海外教学视频观摩与点评、10个课时、全体学员参与；教学技能实训课、96个课时、小班；教学基本功大赛、8个课时、（个人）竞赛。

模块三：中华文化传播能力。开设课程/活动名称、课时、授课/活动方式如下：中华文化要略、8个课时、大班；跨文化交际案例分析、4个课时、讲座；中华文化活动策划、2个课时、讲座；中华文化活动策划方案展示与交流、16个课时、小班；中国国家形象的塑造问题与对策、4个课时、讲座；印尼习俗礼仪与跨文化交际、4个课时、选修；中华文化知识大赛、8个课时、（小组）竞赛；主题文化PPT展示及点评、12个课时、小班；五禽戏八段锦、12个课时、大班；中国传统折纸艺术、8个课时、大班；中国书法、8个课时、大班；中国剪纸、8个课时、大班；太极拳、8个课时、大班；葫芦丝、18个课时、选修；风俗礼仪与跨文化交际交流座谈（越南、老挝、马来西亚、菲律宾、巴林、巴基斯坦、韩国）、16个课时、选修；才艺汇报演出、4个课时、全体学员参与。

模块四：赴任指导。开设课程/活动名称、课时、授课/活动方式如下：东南亚历史与现状、8个课时、大班；积极心理学、4个课时、讲座；语言课（印尼语、英语、韩语、马来语、越南语、老挝语）、144个课时、选修；语言实训课（印尼语、英语）、28个课时、选修；印尼优秀回国志愿者交流座谈、4个课时、选修；口语比赛（英语、印尼语、越南语、老挝语、韩语、马来语）、12个课时、（个人）竞赛。

四个模块总课时为555个。（注：课时为该门课程的总课时量，如语音教学分两个大班上课，每个大班4个课时，课时量计为8个课时。）四个模块的课时量分别是23、192、140、200，分别占总课时量的4%、35%、25%、36%。对四个模块的培训力度从强到弱分别是：赴任指导、汉语教学能力、中华文化传播能力、志愿精神与汉语教师志愿者。其中“赴任指导”和“汉语教学能力”培训力度相当。下面，我们将四个模块的课程进行简要的分析：

1.志愿者精神与汉语教师志愿者

我们有幸邀请到了国家汉办原副主任姜明宝老师为学员做讲座，姜老师用自己丰富的工作经历向志愿者们诠释了什么是志愿者精神，什么是志愿者的“三感三情”。对于这个模块的学习更多的是通过活动来体现，比如拓展训练、志愿者精神演讲比赛和参观西南联大博物馆。在培训前期我们安排了拓展训练，通过活动学员们消除了彼此之间的隔阂、增进了彼此之间的了解，更重要的是在最短的时间内形成了班级凝聚力；志愿者精神演讲比赛通过竞赛的方式，锻炼了学员的写作和口头表达能力，真挚表达了他们对志愿者精神的理解；参观西南联大博物馆是我基地办根据特殊的地理优势安排的一项活动，在对历史的回顾中接受爱国主义的熏陶，学习老一代革命者的自我牺牲精神。

2.汉语教学能力

在这个模块中汉语要素教学和教学技能实训课占的比重较大。汉语要素教学是培训的基础课程，对于非专业的学员来说是他们学习的难点。教学技能实训课是以学员试讲，老师点评的方式开展，学生依据自己分配到的教学内容进行试讲，而后老师点评。教学技能实训课重在“实训”，学员在模拟的课堂环境下进行教学，并根据老师的点评对教案和试讲进行修改，这是提高学员教学能力最为直接有效的课程。另外，在培训的第一周我们安排全体学员观看海外获奖的教学视频并组织讨论，之后学员对海外汉语课堂有了初步的认识。接下来在教学技能实训课中通过试讲进行实际操练，再根据老师的点评进行修正，整个环节下来，学员的教学水平得到了很大的提高。最后实训课教师根据试讲成绩挑选出优秀学员参加最后的教学基本功大赛，不同老师指导的学员一同竞赛，互相取长补短。

3.中华文化传播能力

在这个模块中跨文化交际能力是培训的重点，而学员的跨文化交际能力主要体现在赴任后的方方面面。为了避免照本宣科、脱离实际，我们分别邀请了有赴任经验的教师以座谈的方式为学员授课，老师根据自己的赴外经历，引用典型案例向学员们讲授跨文化交际中需要注意的方面，教学效果得到了学员的一致认可。

4.赴任指导

这一模块是我们培训的重点，根据往届志愿者反聩，到达派遣国后最让他们适应不了的是当地的环境。针对这一情况我们加大了派遣国语言的培训，期望学员能更快融入当地环境。我基地办根据学员的派遣国别和我省高校教师的专业特长，为学员开设了小语种课，包括：印尼语、英语、韩语、马来语、越南语和老挝语，此外我们还邀请了印尼优秀回国志愿者为外派印尼的学员交流座谈。考虑到六成的学员都将派往印尼，我们还为学员增设了印尼语实训课，由老师带领学员进行语言操练，其余学员根据自己的需求自由选择英语实训课。

四、对培训课程设置的思考

根据对培训中期教学效果的调查和对志愿者外派后的跟踪调查，我们对课程设置提出如下思考：

（一）减少理论课程，增加教学技能实训课

根据学员反聩，教学技能实训课对教学技能的提高是最有效的，但是由于培训学员众多，时间有限，每个学员只有一次试讲机会，老师点评后他们只能修改教案，而没有更多的试讲机会练习。

（二）教学技能实训课缺乏真实的汉语课堂环境

试讲过程中，课堂中的学生往往由本班学员充当，模拟的汉语课堂缺乏真实性。我基地办可以充分利用我校的办学优势，组织留学生进入教学技能实训课的试讲课堂充当学生，或者组织学员观摩真实的留学生汉语课堂。

（三）课程设置的系统化、规范化有待提高

承担培训课程的教师不仅要完成培训课程，往往还兼任学校的其他课程，这在一定程度上影响了培训的课程设置。汉语教师志愿者培训一般在3至4月、6至7月两个时段，刚好处于学期初和学期末，正是各大高校最为忙碌的时段，因此承担培训管理工作和教学工作的专职教师人手有限，我们不得不在保证授课教师不影响正常教学的情况下安排培训课程。这势必会影响培训课程设置的系统性和规范性。如果我们能培养起一批专职的培训教师，那么培训课程的设置会更系统、更规范。

参考文献：

[1]张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，3：108－113

[2]江傲霜.赴泰（菲）汉语教师志愿者培训课程考察探析[J].汉语国际传播研究，2013，1：147－157

作者简介：尹琬祺，女，汉族，云南蒙自人，云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院教师，研究方向：对外汉语教学。