杨桂云-高中思想政治课---教学模式实施方案

高中思想政治课“四导四学”教学模式实施方案

宝坻区第四中学

政治组

2013、10

高中思想政治课“四导四学”教学模式实施方案高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重引导学生在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观。课堂教学永远是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地，而一个好的课堂教学模式又是实现教学目标的关键之所在。

为此，我们根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律并结合多年的课堂教学实践，对新课标下高中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，总结出“四导”教学模式。

一、指导思想：新课程要求：坚持以人为本，突出思想政治观点教育；力求淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求；寻求在活化知识的同时提高学习效率，提高课堂效益。

二、实施目标：

通过该模式的理论研究与课堂实践，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，改变课程实施的机械过程，培养学生主动学习、乐学会学、敢于创新的能力。

三、概念界定：

“四导四学”教学模式注重教师主导性教学作用发挥和学生主体性学习的突出，即把高中《思想政治》课堂教学总体设计为“学案导读，自主会学——情境导情，激活乐学——质疑导思，合作善学——反馈导行，回归真学”四个环节。

四、理论依据：建构主义学习理论、有效教学的相关理论、教育心理学的相

关理论、素质教育理论等。

1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

2、有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。

3、教育心理学的相关理论。学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。

五、操作流程：

第一步：学案导读，自主会学。

学案导读环节，首先是教师根据课时教学内容提前布置预习要求，向学生出示导学案引导学生学生自主通读课文、读通课文，使学生对教学内容有初步的感性认知。其次，完成学案所设置的相关内容并能提出1—2个有针对性的问题留待课堂合作探究生成。

学案的编制在内容和形式上可灵活多样，不拘一格，如可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导。

时间处理上，这一环节可放在课前引导学生自主阅读教材，亦可放在课中利用5—10分钟引领学生自主认知。

第二步：情境导情，激活乐学。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。创设情境，要坚持以“情”为经，以“境”为纬。必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。问题设计要巧妙，具有启发性。1、精心选取情境材料。一个寓言故事、一篇文章、一首歌曲、一部电影、一则笑话都可以成为绝好的激发学生的学习情趣的情境。可教师设置也可布置学生提前搜集整理准备成熟。

2、热点情境。选取热点，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。教师引导学生一方面，关注整理热点。通过多种途径获取时政信息，一方面多阅读各种有益的报刊杂志，如《天津日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等，学生每天收听收看新闻。另一方面，发布分析热点。新课开始前，让一名同学进行新闻发布，要求他们表述清晰简明，突出热点、焦点。教师或学生再作适时点评，并引导学生谈感受、提问题，教师带着与教学内容相关的问题进入正式

课堂的学习。通过开展新闻发布会的形式，调动了学生自主参与的积极性，也使学生动手、动口、动脑的能力得到了锻炼。可以让学生去收集、整理时政资料，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。

情境创设，要注重实效性。教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每一个知识点都须创设情境，同时，要注意经常变换创设情境的方式，太“滥”了，情境激情的功能就会丧失。只有注重实效才能真正激发起学生学习兴趣，使学生产生学习的动力。

第三步：质疑导思，合作善学。

思源于疑。疑点、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求。思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。

1、学生自主质疑，提出问题。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志。这一内容可反映在导学案的编写中，如设置自主问难一项，将学生在读书预习过程中的困惑先写明，然后利用课堂交流解惑。其目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，释放学生的思想和智慧。

2、学生小组合作互疑解惑。可通过小组合作学习的方式，由组际间互相提出重难问题，寻求他组成员的解答。

3、教师质疑释疑点拨重难。老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来。

4、构建体系，系统优化。

这一环节是师生共同合作，回顾、总结一堂课所学内容，提炼出要点，整合成知识体系，让知识、能力、情感态度价值观三维目标得以升华。首先让学生按照自己的学习风格，自主对本堂课知识归纳提炼，反思总结，形成方法，然后教师进行积极性点评，最后进行系统优化，深化所学。

第四步：反馈导行，回归真学。

思想政治课的出发点和落脚点为实践。因此注重培养学生的创新精神和实践