教学主张

教学主张
学习摘录
一、名师应当有也必须有自己的教学主张
李吉林的情境教育就是很好的例子。

它解决了人是怎么学习？教师怎么样教学？学习究竟是怎样发生的？在哪里发生的？抓到了教育教学根部的一些问题，寻找教育教学的本质上的密码。

而这种情境，有一种召唤力。

“解决了符号学习所带来的断层”（李吉林），教师是一个“长大的儿童”，与文本中的儿童相遇。

这种主张又不是口号式的，而是有一套操作的体系。

再看看当下的教育教学的态势，以小学语文教学为例，全国是比较“热闹”的。

相对而言，在初中、高中相对比较平静。

这种安静和平静，表现了大部分老师都有一种认同的感觉。

而小学语数界，感觉到一种推动的力量。

1．教学主张是名师成长和成功的关键因素。

一个有深度的老师，应该有自己的教学主张。

张兴华的成功可能就是他的教学主张：心理机制与学习动力。

从小学数学心理的角度形成了自己的教学研究方向。

多才多艺，风情万种（朗诵、唱歌等都很精通）。

但他的成功不完全在他的技巧上，而是在教学主张上。

教学主张是名师的“一道坎”。

也可以说是一个门槛，有没有一只脚跨进这个门槛很重要。

2．教学主张是名师成长的基本动力。

南通的五朵金花，有的金花在不断散发着花香，但有的名气就渐渐的淡化。

有没有鲜明的教育主张，是这种分化的重要因素。

教学主张标志着自己生命的永恒，不断在垫起自己生命的高度。

要是自己的名师之路永远走下去，来一点教学
主张吧。

好的教学主张也可能是一口水井。

开掘不完。

王笑梅：我的教学主张，生命语文。

语文的生命不和儿童的生命结合起来，语文也就没有生命了。

生命语文不只是在生命上，而且像一个泉眼。

再看李庾南“自学—议论—引导”，推动者她不断前行。

3．教学主张是名师的一张名片。

代表着教师在教学派别上的一个追求。

实际上是一种见解，是一个身份。

是这一个那一个，而不是这一群那一群。

钱梦龙老师提出“三主”的主张——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

尽管有很多缺陷，但就这“三主”让他走到了教育家的行列。

4．教学主张是名师教学风格的内核。

教学风格应该有它自己的品格。

“风格是思想的血液”（福楼拜）“风格是思想的浮雕”（格林斯基）都告诉我们，教学风格不能没有思想，不能没有自己的教学主张。

没有思想的教学风格，只能是一个空壳。

二、何为教学主张
不是根据词典、辞源上的解释，要给其以教育学和文化学上解释。

1．教育主张植根于教育思想，是教育理念的深化与聚焦。

使理念成为自己的信念。

素质教育应该成为名师的教育主张，用大手笔写大文章。

追求所谓的精致，就会缺乏大气。

庄子讲：大智闲闲（宏大，关注宇宙、人生、心灵世界等本质问题），小智间间（细小的东西）；大智炎炎（有穿透力，很会鼓动、鼓舞），小智澹澹。

中国教师的“中国功夫”是我们的秘密武器。

杨启亮：“小学教育应该扎扎实实打基础。

”瑞典：这个世界是属于儿童的，他们是我们这个世界中的天外来
客。

说其是“天外来客”，是因为我们没有认识他们。

基础教育形成的基础观、儿童观应该在基础完成。

课程改革到现在为止，大势已定，但困难重重。

语文教学要回归。

“回归”在文化学上不是复古，而是要回到本质上去。

课改好比森林之旅。

走进大森林有高大、深邃、迷人的感觉，但最终要走出大森林。

手中的罗盘就是课程改革的方向——创新精神和实践能力。

在此基础上形成教学主张。

2．教学主张源于学科及其特质的把握。

要和自己对教学的认识有比较深的把握，超越学科又回到学科。

课程是学科的本质。

语文就是语文。

苏州黄厚江老师：语文要和生活密切相连，但语文不是生活，生活也不是语文。

是与语文中的生活，生活中的语文。

语文的人文性不是文学的人文性。

3．教学主张连接着理论与实践，是理论与实践的高度概括。

是一种双向建构，主动靠近理论，学习理论。

将理论个性化。

孙双金对语文教学开始概括：小脸通红；小手常举。

后来寻找到情智理论与情智教育。

但经过论证，为什么还要坚持情和智并提呢，是因为突出二者。

情感是人的生长的一种本质力量。

触摸到了情感就可以认识一个人的整体面貌。

理智感、道德感是一个人情感的整体内容。

“四小”提升到“情智语文”“情智教育”。

只停留在经验不上升到理论，不行。

名师要增强理论素养。

4．教学主张是一个综合体，是自己对教育教学的整体建构。

其中有思想、观点、见解、灵感。

教学主张是在理论与实践的基础上，提出的关于教学改革的独到见解，它是一个自足自洽的整体，具有一定的原创新，内在的包含着教学研究和实验行动。

三、在教学主张引领下追求自己的教学风格
1．教学主张与教学风格的关系。

主张是风格的理论基石，教学主张偏于理性，教学风格偏重感性。

2．教学主张对名师成长的意义。

教学风格是教师成熟的标志。

教学风格让自己清楚知道自己站在哪里（余光中）。

教学风格让教师追求教学艺术的最高境界。

有风格的艺术作品才是美的（罗丹）。

风格是在虚实之间，实者虚之，虚者实之，这样才能成为艺术家。

（余光中），所以，艺术是在虚实之间的一种转换。

有风格的教学才是美的。

风格既表明现在又指向未来。

风格是打开未来之门的钥匙（雨果）。

3．风格的定义
风格是艺术创造活动中，创造主体与客体的本质联系，通过艺术作品所表现出来的，鲜明的独特个性和整体的审美风貌。

（天津张武升）
风格是众多合唱声中独唱者的旋律。

没有独特性就没有风格，没有教学风格。

这种独特性说到底是一种创造性。

创造是需要标新立异的。

这种对平庸的挑战，往往需要叛逆性。

中国北京三大怪：中央电视台的斜楼；奥体中心的鸟巢；人民大会堂旁边的国家大剧院属于建筑上的标新立异。

教学风格在鲜明的个性上面做研究，更多表现为方式或语言上。

古印度中，风格是语言的艺术。

4．风格应该有文化品位
风格是文化的载体，风格没有好坏之分，却有高下之别。

文化品味表现在：思想张力（浙江郭初阳：《以言说抵抗沉默》）；精神气质，往往表现在文学作品上；智慧品质，苏格拉底：“我知道——我什么都不知道”，智慧是在不言说之中。

孔子的《论语》，就是暗含着的大智慧。

用“水”来做比喻。

教育风格要植根于文化土壤之中，智慧就是在文化土壤中冒出来的的一个个嫩芽。

四、在教学主张与教学风格的形成与表述
A、漫长的过程
1．是长期的、渐进的过程。

2．既是一个追求的过程，又是一个自然的过程。

3．是在刻苦磨练的过程，而非轻松等待的过程。

灵感是上天对艺术家的心灵质之吻，是对一切生命的发端和启动。

B、教学风格形成的阶段
1．梳理自己的经验。

2．从经验走向特色。

3．从特色走向理论建构。

4．验证和完善。

其中最核心的环节定为课题，通过课题来完善和实施。

C、教学主张和教学风格的表述：两种方式——术语化和描述化
比如，小语中“××语文”，不是将语文窄化，而是从一点来说语文的特点，还是语文。

再比如，“××语文教学”；还有扬州的“亲近母语”。

D、教学风格在于教师心智的丰富和人格的独立
1．名师应该有走出队伍的感觉。

季羡林：“生命是一支队伍，走得快的走出队伍，走得慢的跟不上了，就离开了队伍。

”
2．名师要有被追逐的感觉。

3．名师要有成就感。

人的意义不在于他的成就，而在于他所祈求和追求成就的那个东西。

那是最宝贵的财富。

4．名师应当有幸福感。

幸福在于意义。

无限的意义才有无限的幸福。

幸福是具有德性的实践。

5．名师应该有崇高感。

6．名师应当学习。

泰戈尔：不要试图填满生命的空白，因为音乐就是来自那空白的深处。

青年人不能不热闹，人也不能永远热闹，总要安静下来。

哈佛大学的图书馆：学习不是缺乏时间，而是缺乏努力。

名师不是思想家，但应该是思想者。

来自于批判、结构、重构。

不断质疑、反思、批判。

有效教学现在走到了技术化的角度上了。

教育是艺术，教育也是科学，在这种背景下，提出了“有效教学”。

成尚荣《小学教材教法》——《价值追求：有效教学的核心》。

名师应当有自己创作的单间。

香水中有百分之95是水，只有百分之5的香精。

关键就在这个百分之5。

人要自信，但不要自恋。

李嘉诚：“成功首先要花百分之九十的时间去想失败！。