如何优化语文阅读教学

如何优化语文阅读教学

阅读教学是语文教学的重点，而阅读的基本要素是语言，阅读教学要培养学生通过文字感受、理解、欣赏课文中的语言所蕴含着的美好情愫、智慧的光芒、思想的火花的能力，这就要唤醒学生的潜在的生命意识，开启学生对课文的感悟，把学生生命中的灵气燃烧起来，形成一种综合的评价能力和审美能力。那么在阅读教学中，怎样才能培养学生的这些能力呢？

一、引导学生走进文本，感受意境美。

文学作品是创作的艺术典型形象、意境以及蕴含于其中的作家思想感情、审美情趣的载体。教学过程中可以通过让学生吟咏诵读，把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的形象，从而自然地进入审美状态，去感受文章的语言美、画面美和乡情美，从而陶醉在作者创造的美的世界里。其次，通过诵读驱遣学生展开想象和联想，体味玩赏文本深层的审美意象，达到情感共鸣的境界，学生的情感得到陶冶，审美能力得到提高。教学中，激发学生联想和想象的方式是多种多样的：有教师的提问、提示、诱导、分析、描述等，或让学生诵读吟咏、静思默想、体察咀嚼，或绘画、歌唱、舞蹈等。但不管采用什么方式，都必须让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，心驰神往，或心领神会，提升学生的欣赏、审美能力，陶冶学生的性情。

例如，教学朱自清的《春》，可采用配乐朗读，教学开始，教师随着优美的音乐范读课文，音乐的美、情感的美、语调的美与课文内容的美交织在一起，深深地拨动了学生们心灵的情弦，深深地吸引他们入情入境，学生受到了情的感染、美的陶冶。接着师生围绕课题设疑质疑，如“作者描绘了几幅春天的图画？”让学生主动默读或朗读，自主合作探究并体会作者的情感，深入品味作者优美的语言，从而达到习得和积淀语感及情感熏陶的目的，提升学生的能力。

二、引导学生走进作者，感受情感美。

优秀的作品都承载了作者的思想感情，充满了作者生命的玄妙和机智，是灵与肉、形与神的有机结合。教师要充分调动学生的积极性与全部的情感，只有让学生走进作者，以身体之，以心验之，让学生的心灵与作者的心灵发生碰撞，从而吸取课文中的慧心巧思，使学生感同身受。这样才能让学生走进文本，品尝文章的韵味，呼吸它的气息。

由于人类情意的丰富性，并不是一切都能实现“意到笔随”。刘禹锡早有“长恨言语浅，不如人意深”的感慨。那么在书面交往中作者或只能留出些许“诱导空间”，或只留下一串延伸的文字符号，这就为读者提供了解读的契机。因此要引导学生与作者对话，启发学生发现课文中的种种疑点而不断向作者发问，在发问中发现疑点，在发问中理解作者，于是又做新的发问，就在这样的对话中，学生的心灵和作者的心灵得到了沟通，学生的生命意识就这样被唤醒，学生的感悟能力、审美能力得到了培养与提高。

总之，阅读教学不只是感知过程，同时也是情感过程。语文教材的主体是文章，阅读教学中，只有将文章情、作者情、教师情、学生情和谐统一，才能弹奏起语文教学的美妙乐章。

三、引导学生课外阅读。

古人云“书中自有黄金屋”，杜甫也提倡“读书破万卷，下笔如有神。”宋代大儒朱熹也曾说过“读书百遍，其义自见”，这些无不强调了读书广集益的好处。因此，语文教师不能只完成课堂教学就完事了，而要把课内教学延伸到课外，这样学生才能把课内积淀下来的阅读兴趣及语文素养得到更好的培养与提升，也培养了学生的自学能力。如何指导学生课外阅读呢？

1、要选读。根据课内学习的需要，选择有关书报的篇章或有关的部分进行阅读，以便学以致用。例如，学习了《爸爸的花儿落了》，就可鼓励学生读一读林含英的《城南旧事》；

学习了《智取生辰纲》就可鼓励学生读一读《水浒传》。这样既培养了学生摘录资料和运用资料的能力，也提高了学生的兴趣和要读更多的书的动力，学生的语文素养在暗暗地滋长，审美能力也在逐渐提升。

2、兴趣阅读。教师要努力激发学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行阅读，就要放手让他们快乐地寻求自己喜爱的书去读。但由于学生还没有形成正确的审美观，教师要引导学生要“读好书”以免被世俗的不健康的污染，失去了课外阅读的意义。

3、交流读书体会。教师可鼓励学生讲述自己阅读书籍后的收获和体会，“现身说法”，激起学生的阅读乐趣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，要求他们有计划的有目的地积累、评说、赏析。这样，学生有了正确的导向，才能提升学生的审美观。

4、读法指导。学生光有课外阅读的兴趣还不够，读书还要有方法，才会有更多的收益。有的学生只凭着兴趣，生动的情节的内容就走马观花地读读，有的则读了好文章，也不懂得积累知识，显然这样读书方法收效甚微。因此，教师要引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有成效。例如，精读、略读、速读等。

实践证明：只有把课堂上引领学生走进语文世界，培养学生的审美观，和课外延伸阅读提升学生的审美能力相结合，语文教学才能更上一层楼。