徐州市第三批乡村化学骨干教师研修班第二期活动简报

盘点收获

教育是孕育梦、追逐梦、圆梦的过程！

金秋十月，我们相遇在江苏省铜山中学。有这么“一群人”缘聚乡村骨干教师这个研修平台，美好的梦想让我们携手。培训唤醒了我们的责任感、唤醒了我们的倦怠思想、唤醒了我们的成长意识、唤醒了我们的学习热情、唤醒了我们的生活激情，每一天都有新的感触，每一天都有新的惊喜，每一天都有新的思考，每一天都有新的收获…… 有这么“一群人”正沿着“教学能力设计”这条美好、诗意之路继续起航。驻足回首，两天的时光转瞬而过，我们在幸福和充实中采撷到了沉甸甸的收获。专家们的研究成果分享、先行者的交流汇报展示课、 导师们的精准课堂点评等等无不打动每一个化学人。我们如沐春风、心灵丰盈，俨然听到了自己成长拔节的声音…… 徐州市第三批乡村化学骨干教师研修班

2018年10月31日 主 持 人：李忠元

导 师：蒋 良 李忠元 雍世伟 本期编委：陈宜航 周广 朱本成 吴敏 朱培晶

一、活动安排

二、开幕式

2018年10月30日下午，徐州市乡村初中化学骨干教师高级研修班第二次研修活动在江苏省铜山中学隆重开幕，出席开班仪式的领导有江苏省教研室化学教研员赵华教授、徐州市教育局教研室何振国主任、铜山区教师发展中心姚凯主任、铜山中学支乾松校长、徐州市及各县区化学教研员等。开幕式由徐州市教研室化学教研员王澍老师主持。

三、活动过程

活动安排紧凑务实高效，共分为三个阶段进行。

阶段I：理论引领

本次活动邀请到江苏省中小学教研室的赵华教授来为我们指点迷津，做我们教学成长的引路人。赵老师为我们做了题为《学科理解与情境：

化学教学设计的起点》的报告，赵老师分别围绕“理解化学才能教好化学、突出化学学科本质、突出批判性特质、站在学科的制高点上思考问题”四个维度，为与会老师带来了一场文化盛宴，赵教授的讲话既高屋

建瓴又伸入浅出，让聆听者既有视觉上的冲动又有心灵上的震撼，正如

王澍老师总结所说的这是一场真正意义上的“传道、授业、解惑”。

阶段Ⅱ：课堂实践

第二阶段课堂教学实践研修，来自新沂市的李增坤老师和沛县的孔耀老师分别给我们带来了两节精彩的示范课。大家针对这两节课进行了交流研讨，在交流中拓宽了视野、增进了友谊、领悟专家的理论精神、提升了教师个人素养。最后由新沂市教研室袁林老师和沛县教研室范海燕老师进行了集中点评。

阶段III：教育科研

江苏师范大学教科院的代建军教授为我们做了题为《中学化学教师如何进行教育科研》的报告。代教授围绕“教师如何做研究”展开论述，分别从什么样的课题易立项、如何选课题、如何形成教育科研课题、如何填写课题申报书等几方面作了详尽的剖析，既有针对性又有实效性。什么样的课题方案是容易立项的？代教授形象幽默的向我们娓娓道来：一要长得端正、二要起个好名、三要穿身好衣裳。代教授深入浅出非常接地气报告，我们一线教师听起来非常容易理解，其间代教授与老师们进行了积极的互动，会场上也掀起了一次次高潮。

四、点滴分享

教研——教师成长的必经之路

——徐州市乡村初中化学骨干教师第二次培训心得

铜山区吕梁学校李晓翠

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：“如

果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不

至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教

师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”“教学和教

研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高，甚至要跌

下来。教学和教研是一对孪生兄弟，有着内在的‘血缘’关系，教师有责任使他们齐头并进，协调发展。”——钱梦龙、陈钟梁。一直以来，教师们都在进行着日复一日的重复、少有创造性地劳动，导致“苦恨年年压金线，只为他人作嫁衣”这样一种悲剧性的教师形象和命运。如果我们能够对自己日常教育教学行为、现象和问题有着强烈和敏感的关注，而非漠视麻木，那么在问题意识的推动下，能使得我们积极采取解决之道，从而进行创造性劳动，提升教育教学质量。也就是“将教师从繁重、机械工作状态解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者”。在教学实践中，有许多老师把教研和教学相割裂，这显然是错误的。相反，教师做一些研究是提升自身素质、促进专业成长的必由之路。但对很多中学教师来说，做研究似乎还是个高不可攀、甚至无从下手的问题。教师在平时的教学中会遇到许多问题，也会有一些教育教学的问题，由于缺乏理论依据，选择的研究课题切入点比较大，怎样来选择研究的课题呢？听了代建军教授的讲座，心里豁然开朗，知道了课题申报的流程，如何选题，形成教育科研课题的方法。

教育科研能够促进教师的专业发展，并使教师的教育生活更加有意义。然而，现有的教育科研很难让一线教师获得幸福感，为什么呢？大家往往重视科研的结果多于注重教育科研的过程。人们重视科研结果多于科研的过程可以从以下几方面表现出来：第一，从目标追求上看，很多学校组织教育科研，很多教师搞科研，定位就在于发表论文，出专著，最后要得个什么什么奖，大家关注的是最终结果，真正把改变教育教学实践、改变过程放在首位的并不多。第二，在教育科研的过程中，很多东西是虚的，并没有具体实践和研究的行动，恰恰是过程上的空了。结果是等到要结题了，才匆匆忙忙找几个人来写材料，所以，才有“开题会叫做启动会，结题会叫做追悼会”的说法。第三，最后的结果是没有效果。因为没有效果，老师越来越反感，也就是乘兴而来，败兴而归”。

对教师而言，只有意识并深刻感受到教育科研对自身生活的意义，才能对教育科研投入精力，才可能在教研活动中改变和成长。事实上，教育科研本身蕴含着改变和发展教师的积极因素和力量，教师可以从中体会和发现这种力量，从中体会教育科研的快乐和幸福。实际上，并非有研究就有幸福，有幸福的研究是因为在研究中有了真正的发现与创造，研究者因为研究而生活在希望中。这样的研究使得教师自我欣赏和认同，这样的研究有新知，有新事，但更重要的是有新人。体会到自己“苟日新，日日新，又日新”以后，教师的天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，而是一个成长创造的道路。

教研，教师成长的必经之路,听完代建军教授的讲座，更坚定了我的信念，我要努力成为一名研究型幸福教师。