第五单元 幼儿自我意识与教育活动设计
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2015/8/24
年龄
4——5岁 5——6岁 6——7岁
评价过高 者
74 59 22
评价过低 者
0 0 28
评价适中 者
26 41 50
2015/8/24
总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对
幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。 因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿 童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
ห้องสมุดไป่ตู้
2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己，不会
用代词“我” 2岁左右开始对于自己身体内部状态有意识，会说 “宝宝饿”往往是最初的表现。
3岁以后的幼儿，学会了使用代词“我”，这是
幼儿自我意识萌芽的重要标志。
2015/8/24
儿童从3岁开始对自己内心活动的意识。
比如意识到“愿意”和“应该”是有区别的，开始
懂得“愿意”应该服从“应该”
4岁以后开始意识到自己的认识活动、语言、情感
和行为，指导怎样去注意、观察、记忆、思维。
2015/8/24
出现：2-3岁
迅速发展：4岁 较为客观：5岁
幼儿自我评价的发展特点：
幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价 发展。 幼儿的自我评价从带有主观情绪性，对自己的评价 过高，发展到初步的客观性。 ③自我评价受认识水平的限制
2015/8/24
①幼儿自我体验由低级向高级发展，由生理性体验向 社会性方向发展。 (由对身体疼的体验到羞耻感等的体验）
②幼儿自我体验发展水平不断深化。
③幼儿自我体验的受暗示性。
2015/8/24
幼儿的疼是生理需要的表现，委屈、自尊和羞
愧是社会性体验的表现。前者发展较早，后者 发展较晚，约4岁以后明显发展。
2015/8/24
幼儿的各种自我体验都随年龄增长而发展，
其发展水平不断深化。 如对愤怒感的情绪体验，从3~6岁儿童会有 不同的体验程度，从“会哭”，“不高兴”， “会生气”，到“很生气”“很恨他”这个 变化过程，可以看出，幼儿体验的深刻性在 逐渐发展。
2015/8/24
在幼儿自我体验的产生中，成人暗示起 着重要作用，年龄越小表现越明显。 如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游 戏时，你私自拉下毛巾，被老师看见，你会 觉得怎样？3岁组儿童只有3.33%的人有自我 体验。而在有暗示时（你做了错事觉得难为 情吗？）有26.67%的人有自我体验。此研究 结果对幼儿教育有重要意义。 教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性 强的特点，多采用积极的暗示促进幼儿良好 道德情感的发展；同时，要注意避免消极暗 示对幼儿行为的不良影响。
2015/8/24
1、自我意识是个体认识客观世界的前提，有利
于幼儿与外界互动能力的提高。 2、自我意识是个体主观改造的基础，有利于幼 儿良好行为习惯的养成。 3、自我意识是个体自觉性的前提，对自我教育 有推动作用，有利于幼儿生存能力的提高。
1、以日常生辉为契机，寓教于乐，激励上进，
2015/8/24
2015/8/24
2015/8/24
2015/8/24
逐渐认识了自己身体各部分，但不能明确区分自己
身体各种器官和别人身体的各种器官。
对自己整体形象的认识需要一段时间
把镜子里的影像当成别的孩子
对自己影子的认识需要更长
的时间来认识。 难以理解自己的影子
2015/8/24
2015/8/24
总的来说，幼儿自我控制能力还较差，3~4岁幼儿的坚持
性和自制力都很差。到了5~6岁才有一定发展。 幼儿自我控制发展趋势： 1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策略
3、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响 （父母控制过低，幼儿出现攻击性行为较多；控制过高， 幼儿也会过度控制自己，甚至压抑自己的情感）
生理自我——行为自我——社会自我——心理自我
简单——复杂 以他人评价为主——独立的自我评价
特点： 最初幼儿还不能意识到自己；不能将自己和周围的客体
区分开来。 甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的各 个部分是属于自己的。 逐渐，幼儿知道了手脚是自己身体的一部分。
幼儿自我意识的内涵及结构、
幼儿自我意识产生和发展过程
领会幼儿自我意识教育的作用
掌握幼儿自我意识教育的途径
学会设计不同年龄阶段儿童的自我意识教育活
动
对自己存在的觉察，即个体认识自己的一切，
包括： 认识自己的生理特征 心理特征 自己与他人的关系
季羡林说，一个人活在世界上，必 须处理好三个关系：人与大自然的 关系；人与人的关系；个人心中思 想与感情矛盾与平衡的关系。这三 个关系处理得好，生活就能愉快； 否则，生活就有苦恼。 中国对大自然的态度，或曰哲学基 础是“天人合一”，宋人张载说： “民吾同胞，物吾与也。” 至于人与人的关系，季羡林说： “对待一切善良的人，不管是家属， 还是朋友，都应该有一个两字箴言： 一曰真，二曰忍。真者，以真情实 意相待，不允许弄虚作假。对待坏 人，则另当别论。忍者，相互容忍 也。日子久了，难免有点磕磕碰碰。 这时候，头脑清醒的一方应该能够 容忍。如果双方都不冷静，必致因 小失大，后果不堪设想。” 至于个人心中思想感情的矛盾，则 多半起于私心杂念。解之之方，唯 有消灭私心。
从形式上看：认知、情感、意识三种形式
称为 ： 自我认识 自我体验 自我调节 三者互相联系，完整统一
从内容上看：
生理自我 社会自我 心理自我 道德自我
儿童从叫自己的名字过渡到谈自
己时使用代名词“我的”、“我 有”，特别是有意识地使用第一 人称代名词“我”，这说明儿童 的自我意识已明显地产生了。
2015/8/24
苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的
评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对 自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较 性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作 品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是 实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作 品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋 友的作品相比较时，则总是评价自己的作品 比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿 自我评价的主观性。
幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我
评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初 期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评 价，自我评价只是简单重复成人的评价。 例如：他们评价自己是好孩子，其原因是“老 师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立 的评价，儿童对成人的评价逐渐持有批判的态 度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价， 儿童会提出疑问，甚至表示反感。
发觉幼儿自我意识发展的客观因素。 2、利用主题活动，促进幼儿自我发展 3、家、园、社区合作
年龄
4——5岁 5——6岁 6——7岁
评价过高 者
74 59 22
评价过低 者
0 0 28
评价适中 者
26 41 50
2015/8/24
总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对
幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。 因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿 童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
ห้องสมุดไป่ตู้
2岁前的儿童倾向于用自己的名字称呼自己，不会
用代词“我” 2岁左右开始对于自己身体内部状态有意识，会说 “宝宝饿”往往是最初的表现。
3岁以后的幼儿，学会了使用代词“我”，这是
幼儿自我意识萌芽的重要标志。
2015/8/24
儿童从3岁开始对自己内心活动的意识。
比如意识到“愿意”和“应该”是有区别的，开始
懂得“愿意”应该服从“应该”
4岁以后开始意识到自己的认识活动、语言、情感
和行为，指导怎样去注意、观察、记忆、思维。
2015/8/24
出现：2-3岁
迅速发展：4岁 较为客观：5岁
幼儿自我评价的发展特点：
幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价 发展。 幼儿的自我评价从带有主观情绪性，对自己的评价 过高，发展到初步的客观性。 ③自我评价受认识水平的限制
2015/8/24
①幼儿自我体验由低级向高级发展，由生理性体验向 社会性方向发展。 (由对身体疼的体验到羞耻感等的体验）
②幼儿自我体验发展水平不断深化。
③幼儿自我体验的受暗示性。
2015/8/24
幼儿的疼是生理需要的表现，委屈、自尊和羞
愧是社会性体验的表现。前者发展较早，后者 发展较晚，约4岁以后明显发展。
2015/8/24
幼儿的各种自我体验都随年龄增长而发展，
其发展水平不断深化。 如对愤怒感的情绪体验，从3~6岁儿童会有 不同的体验程度，从“会哭”，“不高兴”， “会生气”，到“很生气”“很恨他”这个 变化过程，可以看出，幼儿体验的深刻性在 逐渐发展。
2015/8/24
在幼儿自我体验的产生中，成人暗示起 着重要作用，年龄越小表现越明显。 如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游 戏时，你私自拉下毛巾，被老师看见，你会 觉得怎样？3岁组儿童只有3.33%的人有自我 体验。而在有暗示时（你做了错事觉得难为 情吗？）有26.67%的人有自我体验。此研究 结果对幼儿教育有重要意义。 教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性 强的特点，多采用积极的暗示促进幼儿良好 道德情感的发展；同时，要注意避免消极暗 示对幼儿行为的不良影响。
2015/8/24
1、自我意识是个体认识客观世界的前提，有利
于幼儿与外界互动能力的提高。 2、自我意识是个体主观改造的基础，有利于幼 儿良好行为习惯的养成。 3、自我意识是个体自觉性的前提，对自我教育 有推动作用，有利于幼儿生存能力的提高。
1、以日常生辉为契机，寓教于乐，激励上进，
2015/8/24
2015/8/24
2015/8/24
2015/8/24
逐渐认识了自己身体各部分，但不能明确区分自己
身体各种器官和别人身体的各种器官。
对自己整体形象的认识需要一段时间
把镜子里的影像当成别的孩子
对自己影子的认识需要更长
的时间来认识。 难以理解自己的影子
2015/8/24
2015/8/24
总的来说，幼儿自我控制能力还较差，3~4岁幼儿的坚持
性和自制力都很差。到了5~6岁才有一定发展。 幼儿自我控制发展趋势： 1、从主要受他人控制发展到自己控制 2、从不会自我控制发展到使用控制策略
3、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响 （父母控制过低，幼儿出现攻击性行为较多；控制过高， 幼儿也会过度控制自己，甚至压抑自己的情感）
生理自我——行为自我——社会自我——心理自我
简单——复杂 以他人评价为主——独立的自我评价
特点： 最初幼儿还不能意识到自己；不能将自己和周围的客体
区分开来。 甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的各 个部分是属于自己的。 逐渐，幼儿知道了手脚是自己身体的一部分。
幼儿自我意识的内涵及结构、
幼儿自我意识产生和发展过程
领会幼儿自我意识教育的作用
掌握幼儿自我意识教育的途径
学会设计不同年龄阶段儿童的自我意识教育活
动
对自己存在的觉察，即个体认识自己的一切，
包括： 认识自己的生理特征 心理特征 自己与他人的关系
季羡林说，一个人活在世界上，必 须处理好三个关系：人与大自然的 关系；人与人的关系；个人心中思 想与感情矛盾与平衡的关系。这三 个关系处理得好，生活就能愉快； 否则，生活就有苦恼。 中国对大自然的态度，或曰哲学基 础是“天人合一”，宋人张载说： “民吾同胞，物吾与也。” 至于人与人的关系，季羡林说： “对待一切善良的人，不管是家属， 还是朋友，都应该有一个两字箴言： 一曰真，二曰忍。真者，以真情实 意相待，不允许弄虚作假。对待坏 人，则另当别论。忍者，相互容忍 也。日子久了，难免有点磕磕碰碰。 这时候，头脑清醒的一方应该能够 容忍。如果双方都不冷静，必致因 小失大，后果不堪设想。” 至于个人心中思想感情的矛盾，则 多半起于私心杂念。解之之方，唯 有消灭私心。
从形式上看：认知、情感、意识三种形式
称为 ： 自我认识 自我体验 自我调节 三者互相联系，完整统一
从内容上看：
生理自我 社会自我 心理自我 道德自我
儿童从叫自己的名字过渡到谈自
己时使用代名词“我的”、“我 有”，特别是有意识地使用第一 人称代名词“我”，这说明儿童 的自我意识已明显地产生了。
2015/8/24
苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的
评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对 自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较 性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作 品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是 实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作 品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋 友的作品相比较时，则总是评价自己的作品 比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿 自我评价的主观性。
幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我
评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初 期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评 价，自我评价只是简单重复成人的评价。 例如：他们评价自己是好孩子，其原因是“老 师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立 的评价，儿童对成人的评价逐渐持有批判的态 度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价， 儿童会提出疑问，甚至表示反感。
发觉幼儿自我意识发展的客观因素。 2、利用主题活动，促进幼儿自我发展 3、家、园、社区合作