电解质溶液教学反思

电解质溶液

教学反思

情景教学在当今教育背景下价值逐渐凸显，学生只有在问题情景中发现问题，用自己所学的知识去解决问题，在解决问题的过程中产生能力，才能落实核心素养的培育。情景的开发有三条途径：第一是实验的情景，第二是科学的史实，即化学史的情境，第三是社会生产生活中客观的例子。无论哪一种，都可以作为这节课教学的素材。

本节课先用心电图引入课题，而且做到了首尾呼应，教学中有还有生活情景（人体体液），实验情境，整节课围绕情景进行教学，选用的情境贴近课题，体现了情景教学的要求。教学设计利用不同情境之间逻辑的关联，通过真实情境将教学环节串联，促使学生产生主动学习的兴趣。最后，本节课通过科学史的介绍，突出了化学与其他学科的联系，使学生意识到学科融合在有效地解决及探究问题中的重要性。

电离过程是教材的一个难点。教师通过分析学生已有学习经验，结合图示，让学生从已有经验出发，观察模型、分析思考，解决问题，从而突破了电离过程这一教学难点。通过问题情境使得知识内容结构化，让学生对电离过程这一板块的内容留下深刻印记。

本节课也有许多不足之处。一是教师通过那么多时间得出电解质非电解质概念的时候，可以停留的时间稍微长一些，可以让多组同学回答，让同学多感悟概念的形成过程。二是一堂课上完后学生不是仅仅记住黑板上的几条概念。板书能否具有总结性、概括性、结构性，通过板书设计，把知识、方法、或者是态度、思想融在其中，学生将来解决实际问题的能力

能增强一些。三是最后一个问题的学生书写（NaCl −−→

−电离 Na ++Cl -）给了教师很多启发，为什么电离方程式不需要写“电离”，不需要写“水”，也不需要写“熔融”，我们需要继续思考如何让学生更好地感悟电离的过程。