课题研究经验交流材料

课题研究经验交流材料——

经历着收获着成长着

——中央电教馆十一五课题《信息技术促进综合实践活动改革的研究》体会与收获

一、课题研究基本做法

（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础

学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长和全体教师的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障

1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度

我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行综合实践活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课程的认识；其次加强对学生的宣传，让学生主动参与，在活动中发展特长，提高动手实践的能力；再次，加强对家长的宣传，通过召开家长会、浏览学校魔灯网站等方式，使家长清楚开设综合实践活动课程的目的、意义，从而取得家长的理解、配合与支持；最后对实验的每个环节都加强管理与指导，进行全程监管。

2、建立对话交流制度

多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。组织教师前往综合实践活动开展得比较好的学校学习，加强校际交流，参加各级课题培训会议，以期提升课题研究的水准。

3、建立课题研究制度

以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。

4、建立组织保证机制

强有力的组织管理是保证课题研究顺利开展的关键。我校成立的课题研究小组，课题组成员包括分管教学的副校长、教科室主任、信息技术老师、综合实践活动指导教师等。全体教师则是参与者、行动者、研究者。拟定了相关管理制度，制定详实的活动计划，做到人员、内容、检查督促三落实。通过制度保障和规章的约束，促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，有无序走向有序。目前我校已形成了上下互动、层层抓落实的工作局面。

5、建立经费设备保障机制

作为一所大学校，要提升教育品位，创建特色名校，必须增添、完善现代教育设施。如今我校已拥有网络计算机房、教师课件开发室、多媒体教室、电教室，建立起校园局域网，利用魔灯系统平台创建了学校网站，硬件与软件配置为稳步开展课题研究创造了物质条件和基础，同时也进一步增强了广大教师参与并实施好课题研究的信心和决心。

（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究

1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势

改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“活动设计”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使实践活动尽量体现开放性和实用性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开教师集体研究会，找出解决问题的办法，并在此基础上实施“个性教研”。

2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式

⑴开展“新课程课堂教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，其他教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。

⑵定期举办实验论文、优秀教学案例征集评选。实验教师将实验论文以及优秀教学案例上传到学校网站，其他教师通过发帖子谈感受，谈体会和反思，起到了相互借鉴和学习的作用。

⑶定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上，研讨解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。

3、充分发挥骨干教师的带动和辐射作用

在我们的指导教师队伍中，有市、区级骨干教师、学科带头人、各级教坛新星，学校把他们作为课题研究的骨干力量，充分发挥他们的带动和辐射作用，指导青年教师挖掘课题研究资源和编写校本教材，通过示范课教学，分析教学个案，举行经验交流会等活动，把我校的课题研究推向了深层次的发展。

4、强化过程记载，注重研究资料的收集整理

课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，定时收集、整理好常规性研究资料。

⑴重视综合实践活动课程研究资料的积累。我们收集了研究过程中的实物、图片音带等各种资料，并及时归档、总结，对整个综合实践活动中各个重要环节，校课题组分别用照片、音像进行了记录。

⑵各个年级段由于活动的内容和方式方法的差异比较大，所以其过程也有很大区别。我们主要结合学校子课题《信息技术促进综合实践活动改革的研究》重点培养学生的社会实践能力，制定出我校综合实践活动实施步骤。

二、课题研究实施过程阐述

（一）在课时设置上

实验过程中，在课时的设置上实行灵活变动和调整。第一年，我们尝试在每个实验班设置两节连续的综合实践活动课。实验了一学期后，我们发现：是动手操作性较强的课，学生一般能保持高亢的热情。而如果是产生主题的背景课、设计活动方案课或汇报课，一般都很难保证学生的活动热情能持续到第二堂课的结束。为此，在第二学期，我们就尝试调整为弹性课时制，即任课教师可以根据需要灵活安排，把综合实践活动的时间和其他学科的时间进行调整。结果我们发现各综合实践活动小组的活动都开展的有声有色、丰富多彩。

（二）在师资配备上

权衡学校任课老师的课程安排及综合实践活动课程本身对任课教师的要求，我们因校制宜，因课用人，在师资配备方面对任课教师进行了合理的搭配。基于综合实践活动有时需要家长的配合，班、科任老师担任方便与家长联系，可以及时和学生交流信息的考虑，我们由本班的班主任、科任老师担任综合实践活动。同时，我们还由专职的信息技术老师来担任对学生的信息技术基础操作的指导。这样的师资设置，一方面保证活动有效地指导，一方面人尽其才，才尽其用，实施效果显著。

（三）在课程资源上

综合实践活动课程资源其丰富性、多样性远远超过单一的学科课程资源。我们根据本地区、本校的实际，把可以为小学综合实践活动的设计、实施服务的一切因素发掘出来，利用起来，使这门课程的设计更为科学，实施更为有效。

（四）活动模式上

综合实践活动在开展活动前，应该先要让学生知道综合实践活动要做什么，如何做。实验中,我们首先把第一次案例中学生的所有活动过程的录像和资料呈现给孩子们，让学生逐步开展综合实践活动。例如我们在低年级推出了短周期的活动。而在中高年级的实践活动中，我们让学生们走进生活、走进社会，自由选择想要了解的内容，然后讨论交流自已的感想、困惑及收获，这样就把自主性学习延伸到课外。

同时，我们还发现在许多综合实践活动中，老师们容易偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案等，学生的深度体验不够，个别存在着“形式化”的倾向。因此教师应增强活动方法指导的有效性。于是我们结合某个活动主题的某个情景侧重对学生渗透一、两种活动方法和能力的培养，以内容为载体，进行系统、有趣、实效地活动方法指导，从而强化、促进学生科研能力的成长。如：在《棉花棉被》的主题活动中，教师重点指导学生怎样开展小组合作学习，怎样进行调查，怎样做好活动的总结及写好活动报告。

（五）活动评价形式上

综合实践活动评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性，从而促进本课程的开展。

刚开始实验时，我们给予激励性的口头评价或书面评价。但是这样的评价还是教师单向的结果性评价。后来我们在活动过程中引入评价表，评价表中有小组评、自评、家长评和教师评。其后，我们又采用了星级评价。通过观察，关注学生在综合实践活动中的行为、参与积极性等表现，及时地奖励各种激励星。如“汇报星”、“智慧星”、“资料星”……这样让每个孩子及时地体验到了成功的喜悦，增强了自信心，激发了参与活动的积极性。

现在我们的评价方式真正地站在学生的立场上，做到既关注过程又兼顾结果，让学生用自己喜欢的方式进行评价，让评价真正成为促进发展的过程。

（六）活动主题上