认识自闭症
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自闭症是儿童发展障碍中最常见也是最严重的一种。
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理解自闭症的概念要注意！
自闭症是一种终身发展性障碍疾病，而 不是一种生理疾病。疾病可以治疗、身体可 以康复，而发展障碍则要通过心理矫正和教 育训练，症状可能好转，也可能加重。
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病因
自闭症的成因至今仍然扑朔迷离， 但现在形成的共识是，自闭症的病因 主要是脑生物学原因，而造成脑生物 学改变的原因主要是
的生活质量 在儿童各类致残疾病中，自闭症抢救价值最大
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自闭症的早期障碍
不（少）指 不（少）应 不（不（少）看 少）说 不参照（reference) 不显示、炫耀
不点头 不摇头 不寻求安慰 该怕不怕 不该怕却怕 该笑（哭）不笑（哭）
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结构化教学法为什么适合自闭症儿童
有组织、有系统的安排能帮助他们了解世界。 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听觉好的长处，以
清楚的视觉界限，有组织有系统地学习。 安定情绪、增强对环境的理解，减少焦虑。 提高独立能力。
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一、程序时间表
定义：告诉儿童每日或某时段进行的活动及进行这些活动 的先后序。
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50
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时间表的具体操作步骤
到时间表区
找到XX的时间表
看 看 有 什 么 课 （ 介 绍 ） 能按次序取标示
能处理标示
从上到下的顺序拿
现在上XX课
找一样的放一起
在哪里上课，找谁上课
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52
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二、环境安排
概念：把范围清楚地划分出来做固定的活动 形式： 1、固定范围：最好一个角落只做一个活动，但改
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自闭症的干预与治疗
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如何进行早期干预
绝不让患儿处在独自状态之中 总是和孩子处在互动之中 一对一、面对面、有计划的互动 用眼神、表情、动作和语言进行互动 孩子不合作也要与之互动 借助玩具游戏图书来完成日常活动 无处不在的社交互动！
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发Baidu Nhomakorabea率
1980年之前:1.9/10000 1980年至今：14.8/10000 目前美国0—21岁人群统计：1/68 男性是女性的5倍
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自闭症的主要症状
1、社会交往障碍。 2、语言交流障碍 3、兴趣和行为异常 4、认知缺陷 5、感知觉障碍
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一、社会交往障碍
缺乏目光对视，“目中无人” 独自嬉玩，不合作 通常不怕陌生人 不喜欢拥抱或避免与他人接触 无恰当的身体语言, 极少微笑、难相处 与父母亲的依恋情感障碍或延缓
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结构化教育
结构化针对自闭症在思想、行为、语言、社交、知觉方面 的缺陷及特点，有组织、有系统的安排教学环境、材料及 程序，让儿童从中学习和活动。（使自闭症儿童对环境教 育和训练内容的理解和遵从）
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目标
独立生活 掌握生活技能 明白因果关系 增强沟通 让他们过上有意义的成人生活。
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四、认知缺陷
1、注意能力的问题 2、记忆能力的问题 3、想象力的缺乏 4、语言认知障碍 5、情感认知障碍
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五、自闭症儿童的感觉异常
触觉异常，表现在对物件的好恶 痛觉异常，多不怕痛 视觉异常：对特别图象的喜好或厌恶、 喜欢斜视、倒视 本体觉异常：听知觉敏感，喜爱某些声 音，对另一些声音特别恐惧 喜欢坐车、怕坐电梯、喜旋转。运动一 般十分灵活
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自闭症干预的流程
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应用行为分析疗法（ABA）
（辅助） 指令 ——＞ 反应——＞ 结果 ——＞ 停顿 ↑———————————————— ︱
下一回合
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如： （辅助）
拍手 ——＞儿童拍了手 ——＞给予奖励 —— ＞停顿
↑———————————————— —— ——————————︱
下一回合
好处:(一日之计） 1、使孩子非常容易理解转变 2、帮助记忆次序差的孩子明白活动的次序 3、也可以使用视觉提示而非只用口头形式来沟通，以协
助他们理解要求。 4、可以帮助那些注意力不集中的儿童
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程序时间表
5、儿童能预知将要发生的事情，从而减少焦虑，稳定情 绪
6、在改变流程时也可借着改变程序时间表而清楚的让儿 童了解
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认识自闭症
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自闭历程
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我和托马斯
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雨人
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孤独症的概述
孤独症在1943年首次被美国的里奥.肯纳医生 观察记录并发表。我国在1982年由陶国泰医生首 次研究及发表相关论文。
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自闭症的概念及其演变
自闭症又称孤独症，是一种发生在儿童早期 的广泛性发育障碍性疾病，基本临床特征为三联 征，即社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围 狭窄以及刻板,主要在3岁前起病，2~5岁是自闭 症行为最为明显的阶段。因为患者缺乏社会交往 的能力和兴趣，沉浸在自我封闭的世界里，故称 之为“自闭症”。
变环境提示后可在一个角落进行多个活动。 2、环境界线 好处：（一清二楚）使自闭症孩子明白在哪玩，
在哪里工作。 目的：掌握环境要求和常规、集体活动
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三、常规
定义：就是一些习惯性程序（惯例程序），用在日常生活中 以适应环境的要求。
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二、自闭症的语言交流障碍
不会说话或说话迟，是就诊首位原因。 半数以上患儿终身无语言 语言倒退 自言自语、听不懂或无意义的语言 电视广告语言 语言刻板、重复、鹦鹉式语言 你我他（人称代词）不分 自我中心的话题
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三、狭隘兴趣和重复刻板行为
种类繁多，各个儿童不同时期表现不一 重复动作（看手、转圈、摇晃等） 重复行为（开关、排列、撕纸、看电视广告、 天气预报、同一首歌、天线宝宝） 重复刻板语言 强迫行为（睡眠、路线、排便、座位） 对某些物件或事情（科学事实）不寻常兴趣
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自闭症的其他表现
多数儿童多动明显，来回跑动不知疲倦 少数（15%）儿童有癫痫 不听话、攻击、自伤、冲动、固执、激 动等行为多见，可能与父母教育方式有 关 日常生活自理能力差
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儿童自闭症的早期发现
目前医学没有预防和根治自闭症的方法 但是早期诊断和早期干预治疗可以有效地改善自闭症患者
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理解自闭症的概念要注意！
自闭症是一种终身发展性障碍疾病，而 不是一种生理疾病。疾病可以治疗、身体可 以康复，而发展障碍则要通过心理矫正和教 育训练，症状可能好转，也可能加重。
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病因
自闭症的成因至今仍然扑朔迷离， 但现在形成的共识是，自闭症的病因 主要是脑生物学原因，而造成脑生物 学改变的原因主要是
的生活质量 在儿童各类致残疾病中，自闭症抢救价值最大
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自闭症的早期障碍
不（少）指 不（少）应 不（不（少）看 少）说 不参照（reference) 不显示、炫耀
不点头 不摇头 不寻求安慰 该怕不怕 不该怕却怕 该笑（哭）不笑（哭）
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结构化教学法为什么适合自闭症儿童
有组织、有系统的安排能帮助他们了解世界。 利用自闭症儿童视觉接受信息的能力比听觉好的长处，以
清楚的视觉界限，有组织有系统地学习。 安定情绪、增强对环境的理解，减少焦虑。 提高独立能力。
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一、程序时间表
定义：告诉儿童每日或某时段进行的活动及进行这些活动 的先后序。
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时间表的具体操作步骤
到时间表区
找到XX的时间表
看 看 有 什 么 课 （ 介 绍 ） 能按次序取标示
能处理标示
从上到下的顺序拿
现在上XX课
找一样的放一起
在哪里上课，找谁上课
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二、环境安排
概念：把范围清楚地划分出来做固定的活动 形式： 1、固定范围：最好一个角落只做一个活动，但改
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自闭症的干预与治疗
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如何进行早期干预
绝不让患儿处在独自状态之中 总是和孩子处在互动之中 一对一、面对面、有计划的互动 用眼神、表情、动作和语言进行互动 孩子不合作也要与之互动 借助玩具游戏图书来完成日常活动 无处不在的社交互动！
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发Baidu Nhomakorabea率
1980年之前:1.9/10000 1980年至今：14.8/10000 目前美国0—21岁人群统计：1/68 男性是女性的5倍
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自闭症的主要症状
1、社会交往障碍。 2、语言交流障碍 3、兴趣和行为异常 4、认知缺陷 5、感知觉障碍
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一、社会交往障碍
缺乏目光对视，“目中无人” 独自嬉玩，不合作 通常不怕陌生人 不喜欢拥抱或避免与他人接触 无恰当的身体语言, 极少微笑、难相处 与父母亲的依恋情感障碍或延缓
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结构化教育
结构化针对自闭症在思想、行为、语言、社交、知觉方面 的缺陷及特点，有组织、有系统的安排教学环境、材料及 程序，让儿童从中学习和活动。（使自闭症儿童对环境教 育和训练内容的理解和遵从）
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目标
独立生活 掌握生活技能 明白因果关系 增强沟通 让他们过上有意义的成人生活。
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四、认知缺陷
1、注意能力的问题 2、记忆能力的问题 3、想象力的缺乏 4、语言认知障碍 5、情感认知障碍
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五、自闭症儿童的感觉异常
触觉异常，表现在对物件的好恶 痛觉异常，多不怕痛 视觉异常：对特别图象的喜好或厌恶、 喜欢斜视、倒视 本体觉异常：听知觉敏感，喜爱某些声 音，对另一些声音特别恐惧 喜欢坐车、怕坐电梯、喜旋转。运动一 般十分灵活
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自闭症干预的流程
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应用行为分析疗法（ABA）
（辅助） 指令 ——＞ 反应——＞ 结果 ——＞ 停顿 ↑———————————————— ︱
下一回合
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如： （辅助）
拍手 ——＞儿童拍了手 ——＞给予奖励 —— ＞停顿
↑———————————————— —— ——————————︱
下一回合
好处:(一日之计） 1、使孩子非常容易理解转变 2、帮助记忆次序差的孩子明白活动的次序 3、也可以使用视觉提示而非只用口头形式来沟通，以协
助他们理解要求。 4、可以帮助那些注意力不集中的儿童
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程序时间表
5、儿童能预知将要发生的事情，从而减少焦虑，稳定情 绪
6、在改变流程时也可借着改变程序时间表而清楚的让儿 童了解
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认识自闭症
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自闭历程
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我和托马斯
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雨人
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孤独症的概述
孤独症在1943年首次被美国的里奥.肯纳医生 观察记录并发表。我国在1982年由陶国泰医生首 次研究及发表相关论文。
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自闭症的概念及其演变
自闭症又称孤独症，是一种发生在儿童早期 的广泛性发育障碍性疾病，基本临床特征为三联 征，即社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围 狭窄以及刻板,主要在3岁前起病，2~5岁是自闭 症行为最为明显的阶段。因为患者缺乏社会交往 的能力和兴趣，沉浸在自我封闭的世界里，故称 之为“自闭症”。
变环境提示后可在一个角落进行多个活动。 2、环境界线 好处：（一清二楚）使自闭症孩子明白在哪玩，
在哪里工作。 目的：掌握环境要求和常规、集体活动
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三、常规
定义：就是一些习惯性程序（惯例程序），用在日常生活中 以适应环境的要求。
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二、自闭症的语言交流障碍
不会说话或说话迟，是就诊首位原因。 半数以上患儿终身无语言 语言倒退 自言自语、听不懂或无意义的语言 电视广告语言 语言刻板、重复、鹦鹉式语言 你我他（人称代词）不分 自我中心的话题
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三、狭隘兴趣和重复刻板行为
种类繁多，各个儿童不同时期表现不一 重复动作（看手、转圈、摇晃等） 重复行为（开关、排列、撕纸、看电视广告、 天气预报、同一首歌、天线宝宝） 重复刻板语言 强迫行为（睡眠、路线、排便、座位） 对某些物件或事情（科学事实）不寻常兴趣
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自闭症的其他表现
多数儿童多动明显，来回跑动不知疲倦 少数（15%）儿童有癫痫 不听话、攻击、自伤、冲动、固执、激 动等行为多见，可能与父母教育方式有 关 日常生活自理能力差
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儿童自闭症的早期发现
目前医学没有预防和根治自闭症的方法 但是早期诊断和早期干预治疗可以有效地改善自闭症患者