对初中化学复习课的特点及教学方法的研究背景与意义

传统教学模式即几十年以来的以教师为中心的教学模式。

有利于教师主宰导作用
的发挥，便于教师组织、临控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。

但
这种教学模式把教学看作是达到教育目的的主要手段。

教学成了一个控制的过程。

教
师满堂灌，学生被动听，教师和学生缺乏主动交流，忽视学生活生生的经验和体验。

过于强调学校与教室中的教学行为，忽视教师学生在生活世界中具有教育意义的事
情。

完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能
力的创造型人材的成长。

长期的单一模式使得学生如置身于机械工业时代的“流水线
”，学生丧失了课堂教
学之前的好奇，消退了课堂互动之中的热情，磨灭了课后自主学习的愿望，厌嫌、焦
虑与烦躁的情绪蔓延于整个团队，影响了“决战
”之前的士气。

为了改善这种状况，笔
者在复习课上逐渐尝试了以下四种基本的复习教学模式。

1.3
研究的目的
为了能改进农村初中的化学复习效果，本人联系策略理论知识，研究新课程标准下的教材和考试大纲，研究2007 年、2008 年、2009 年中考试题，并结合自身几年的工作经验，在已有的初三复习策略成果的基础上整理出了一系列便于操作的初三化学复习的计划和策略，通过两个班级的对比实验，得出相应结论。

我校各学科一直在全市各校的中考成绩中名列前茅。

但是，相比之下，化学中考成绩不是很理想。

分析原因：主要是复习课程多，学习压力大。

在中考中，语文、英语、数学占的分值最大，化学其次，但考察的内容多，难度大，综合性强。

均衡分值比例，学生面对复习的课程多，时间紧的现实，会将自己的精力和时间主要投入到分值大的课程学习，做大量的习题，甚至外面补课。

而对分值小的课程难以抽出额外的时间去强化。

而中考是对学生素质的全面考察，重视基础，突出能力，试题灵活多变，是每科中考课程的共性。

没有牢固的基本功，注定影响答题的精确率。

从规定的中考范围与教学课时相比，化学等小分值课程考试内容并不少，内容多，时间紧，同样是复习时必须面对的问题。

正因为是小分值课程，就不能、学生也不会占有额外课余时间。

知识与能力提升达到中考要求必须在课堂实现，因而，对教师以及学生在课堂上的教与学都提出更高的要求，知识与能力的提升都应该在课堂充分实现。

对初中生来说，自身还不具备完全独立的自主复习能力，所以，教师必须发挥主导作用，一方面引导学生认识到复习的重要性，针对学生实际指导学生掌握有效的复习策略；另一方面，教师也要重视复习课的教学。

在思想上，不能认为复习只是重复学生学过的内容，将复习课变成了“炒冷饭”，或者上成了“练习课”，而要精心设计复习课的教学内容以及相应策略，激发学生的学习热情，让学生既做到“温故”，又做到“知新”。

“新”包括学生的知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新，以及思维有没有深度与广度，实际生活的经验和能力有没有提高，是否会继续学习等。

为了促进学生个体全面发展，对于初三化学教师来讲，对目前复习策略展开研究，复习策略上进行创新，促使复习策略的形成，使之既能兼容课程理念高度，又能提高中考化学成绩，也能为探索出适合我校初三化学教学的模式起到添砖加瓦的作用。

初三的化学复习是初中化学教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学
方法，对学生大脑皮层中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进
一步形成能力的过程，上好复习课，学生能达到整体记忆、深刻理解、灵活运用的教
学目的。

在知识迅速膨胀的的今天，人们越来越认识到，要与时俱进，融入学习型社
会，就必须学会学习，学会复习，学会考试。

因此，在初三复习阶段，好的复习方法，
好的复习策略直接影响着每一名学生的成长。

善于运用复习策略、善于教学正是一名
成功的化学教师重要品质。

但现实中，初三阶段的复习教学状况令人担忧。

纵观这些年的初三化学复习教学，
我们常常发现一些教师面对中考的指挥棒，犹如猴子下山，无重点可言，无系统可讲，
无方法可论，自己教的辛苦，学生学的挺累，家长意见很大。

究其原因，主要有以下
两点：
（1）学生主体地位的缺失，教师主导作用的
“越位
”。

由于目前我国的现行的教
育评价体系还不够完善，出现了“轰轰烈烈倡导素质教育，扎扎实实暗搞应试教育
”
的怪现象。

在教学中，教师无视学生主体的存在，强调同一目标，规定同样的模式，
指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不
能有任何的疑惑和反思，导致了学生对化学学习的厌倦。

（2）教师忽略了学生个性化复习的指导。

随着年年《考试说明》的与时俱进，
特别是《新课程标准》的颁布，教师的观念也已逐步放开，注意让学生充分、自主的
复习并强调合作学习。

但由于长期以来受传统授课制的影响，教师往往不能客观、深
入地分析每一个学生的实际情况，难以有针对性地训练学生的解题能力。

因此，一旦
放手，学生便不知如何有效地进行中考复习。

由此可见，中考复习教学过程中无学生个体情感、态度、思维的参与，就永远走
不出“填鸭式教学
”、
“题海式训练
”的百慕大三角。

自
70 年代中后期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思
维技能普遍缺乏，究其原因，人们认为这主要是7
0 年代的返回基础运动之片面强调
读、写、算等低级技能，而忽视学习方法、策略等高级技能的学习与训练。

为了改变
此状，复习策略的研究就成了急需。

为此，我决定开展“初中化学复习策略研究
”的研
究，目的在于把初三化学复习当成一个动态、一个充满生命灵感的个性活动来研究，
让每个学生都能作为一个独特的生命个体参与初三化学复习教学过程的始终，以期打
破旧有的初三复习教学的现状，提高效率，同时构建一种以指导学生“有效复习
”为主
线的化学教学机制，通过老师系统科学指导，让学生学会整理，学会解题，学会表达，
丰富积累所学知识，为六月的中考做好充分的准备。

1.1.2 研究的意义
复习一词，现代汉语词典的解释是：把学过的东西再学习，使巩固。

对学生来说，
复习就是及时消化巩固知识，并使知识系统化、条理化的一种学习方法，是学习中不
可缺少的重要环节!
（1）理论意义：本课题研究以奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与
教”两种现代教育思想作指导，在现有的化学教育研究成果基础上，探索并提出适合初三化学复习的理论依据与方法策略，跟踪考察本研究的实践效果。

研究成果将对完善初中化学教学的理论体系，提高中考复习备考的可操作性具有一定的意义，并且推动初中化学教学的深入改革。

（2）实践意义：该课题的研究既有利于提高初三老师教和学生学的效果，也为
将来初三化学复习教学提供理论与实践的参考。

学习是积累知识、获得能力的过程，而只有通过扎实地复习才能有力地保障将学
到的知识转化为能力，在转化过程中学生必须调动全面的智力因素和非智力因素。

通过复习，学生可以将所学的东西整理归纳，更好地内化吸收并运用于实践。

根据学习的系统性原理，学习者要想获得新知，必须以相应的旧知为条件。

只有形成新旧知识的有机联系，学习者才能理解与掌握新知。