绘本阅读教学的几种形式

绘本阅读教学的几种形式

目前，利用绘本图书为载体进行语言教学越来越受幼教同行的青睐，不是为了赶时髦、追潮流，而是老师们越来越认识到绘本图书自身的价值和魅力。很多人会问：“一本好的绘本应该以何种形式去组织幼儿集体阅读?怎样挖掘其隐含的种种教育价值和元素呢?”这也是我们正在探索和关心的问题。

以前我们在开展绘本阅读教学时，最常见的形式是整个活动都在你问我答；除了观察、提问、再观察再追问以外，很少见到更生动、更有趣的集体阅读形式，使得绘本阅读教学犹如镜中花、水中月，对老师们来说遥不可及，很难驾驭；单一的阅读形式也大大降低了孩子对绘本阅读的兴趣。为了改变这种现状，重塑绘本阅读在孩子心中的地位，我们针对阅读形式进行了研讨和实践。通过反复研讨和教学尝试，我们发现其实有效的阅读教学形式有很多。

一、自我感悟式

学习是需要感悟的，阅读更是。在组织集体阅读教学时，如果读本篇幅较长、内容离幼儿的认知经验较远、情节复杂等，教师需要事先做好铺垫，运用连贯阅读的方式进行阅读，帮助幼儿理解读本的内容、感悟读本的精髓。

所谓自我感悟式，就是在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然

后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。

如在绘本阅读《小猪的一天》中，因为它的篇幅长、角色多，如果采用观察追问式的阅读，阅读时间会拉得很长，信息会释放太多，容易造成孩子视听觉疲劳，降低学习兴趣和教学效果。因此我们在教学时就把读本用实物投影仪投在大屏幕上，以教师讲述故事的方式先带领幼儿集体阅读，等幼儿对故事的情节、角色、背景等有了大概的了解后，再投放读本让幼儿自主阅读，进一步阅读故事书的细节，在深度阅读的中获得阅读经验，感悟文本的精髓，体验阅读的快乐。

《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《小脚丫》等绘本都可以运用此种形式开展阅读教学。

二、猜想创编式

利用读本细节丰富、令人浮想联翩等特点激发幼儿的想象力，发展幼儿的发散性思维和创造性思维的阅读方式，称为“猜想创编式”阅读。一些好的读本不仅故事情节引人入胜，或富含哲理或风趣诙谐，而且画面漂亮细腻、细节丰富、每次阅读小朋友都会有新的发现。如《亲爱的小鱼》、《肚子好饿的毛毛虫》等，在组织阅读时，就可以设计一些开放的、发散的问题，让孩子根据画面的信息或提示进行猜想，在情节跌宕处设置悬念，激发幼儿创编出有趣的情节。

如我在组织《亲爱的小鱼》时我提了这样的问题：

你看到了什么?小猫心里可能在想什么?你发现了什么?

鱼会对小猫说什么?小猫是什么心情?

猜一猜蝴蝶页和封底为什么要是同一个内容……

每个问题都有无数个妙趣横生的答案，孩子们根据自己对作品的理解，开展了生动而有趣的想象，大大地刺激了幼儿动脑思考和表达的欲望，效果非常好。

当读到小猫坐在海边等着鱼儿回来时，鼓励幼儿围绕三个问题编出故事结尾：鱼儿去哪儿呢?它可能发生什么故事?小猫能等到鱼儿回来吗?幼儿编出的结尾丰富多彩，很有自己的思想。

这充分说明这种阅读形式适合这个读本――阅读形式运用得当，阅读活动便能锦上添花，超越读本原有的价值。

三、情境表演式

情境表演在各个领域的运用十分广泛，尤其是语言教学。在绘本阅读教学中同样活跃，在情境中以表演的形式开展阅读活动深受幼儿喜欢，幼儿年龄越小，效果就越明显。它不仅丰富了阅读的形式、把绘本立体化，而且可以让幼儿进行透彻地阅读、自信地阅读。一些画面较大、句型重复、情节或角色简单的读本都可用这种形式表现。如《大灰狼娶新娘》、《从前有座山》、《妈妈我要去旅行》、《生日快乐》等。

如小班的《生日快乐》是个画面简单、情节单一、句型重复的读本：桌上有各种颜色并套在一起的盒子，一层一层地打开盒子，最里面的小盒子里装了一支生日蜡烛，然后大家为主人公点蜡烛、唱生日歌。老师在阅读之前制作了与故事里颜色、大小一样的许多盒子，盒子里也装着一支蜡烛，用橡皮泥做了一个“蛋糕”。

开始阅读时，读本先不提供，与幼儿围成一个圈，盒子放在中间，然后用故事中语句说：“红色的盒子里有什么呢?”边说边打开红红的盒子，