中高职会计专业递进式实践教学衔接体系构建

中高职会计专业递进式实践教学衔接体系构建

摘要：本文通过对中高职会计专业实践教学体系衔接的现状分析，提出了构建衔接体系的原则和对策。

关键字：会计专业；中高职；递进式实践教学；衔接

本文属河北省教育科学研究“十二五”规划专项课题（1240208）随着中高职一体化人才培养模式改革的推进，高等职业院校对口招收中等职业学校学生比例逐步扩大，以会计专业为例，中职学生会计专业技能基础薄弱、高职教育阶段课程重复等问题逐渐显现。如何解决好会计专业实践教学中存在的问题，构建一套适应中高职会计专业教育衔接的实践教学体系，是促进会计专业高职教育持续发展、体现高职教育特色的关键所在。

一、中高职会计实践教学衔接存在问题

1.实践教学环节重复，资源浪费

目前，我国高职院校的生源结构复杂，既包括中等职业学校毕业生，又包括普通高中毕业生。考虑到普通高中生没有专业基础，因此，高职的人才培养方案以零专业基础为起点，如此便导致了各院校在课程开发时忽视了与中等职业教育的衔接，课程起点与中职生源的基础素质不相适应；另一方面，以会计专业为例，学生在中职教育中已经具备了会计的基本技能，“零基础”培养方案的实施与中职会计的教育教学体系重复，造成教学资源的浪费。

2.教学与实践脱节

中高职教学与实践环节的脱节主要表现在教材和专任教师两个

方面。

中高职的教育实践应遵从“任务驱动型”原则，即指导学生将所掌握的课程知识运用于实践，而现行的教材“理论性”较强，设计的实践内容基本上都是理想状态下甚至是虚拟的常规业务，很多会计业务不能做到以原始凭证代替文字说明，难以全面训练学生综合运用知识的能力。

目前高校的专业教师，绝大多数是未从事过实际财务工作的高校毕业生，缺乏实践经验，授课风格偏理论化，造成理论与实践严重脱节，其指导与解释问题的真实性和权威性会受到严重的挑战。高校教师属于事业编制，这一特殊国情决定了学校很难选聘校外人员，对于偏重实践的会计专业而言，由于缺少专职的实践指导教师，大部分课程只能由会计专业的理论课教师来讲授，既有会计从业经验又有理论教学经验的真正“双师型”教师仍然匮乏。

3.中职学生专业基础及职业技能薄弱，学习后劲不足

由于中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，在校期间大量的专业课，必然挤掉了文化基础课程的教学内容，因此，中职生升入高职院校后，对高等数学、大学外语等文化基础课的学习普遍感到比较困难，很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求，出现学习后劲不足的状况。随着专业学习和技能训练的深入，就会暴露中职学生专业基础和技能不牢的问题，反而普高生通过努力对知识、技能的掌握更为扎实。

二、实践教学衔接体系的构建原则

1.重点突出，层次分明

教育部副部长鲁昕指出，强调建设现代职业教育体系的切入点，就在于中等和高等职业教育的协调发展，解决中高职发展的断层问题。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。要构建能够合理衔接中高职会计教育的实践教学体系，必须本着充分发挥中职教育基础性作用的基础上，突出高职教育的高端引领作用。

2.统筹规划、强调可持续发展

科学化、系统化、理论化是现代技术的最大特征。高职教育是高等教育的组成部分，与中职教育不同，更不是简单的职业短训班，绝不忽视理论对实践教学的指导意义。不但要让学生了解做什么，怎样做，还要让他们了解为什么这样做，怎样可以做得更好，只有这样才能满足学生可持续发展的要求。

三、递进式中高职会计专业教学体系构建对策

1.合理定位中高职会计专业培养目标

中职教育与高职教育是同一教育类型的两种不同层次的教育，都有明确的办学定位和教育目的。前者重点培养技能型人才，而后者重点培养高端技能型人才。以财会专业为例，中职学校毕业生主要从事中小型民营企业单位的收银、出纳、仓管、统计、辅助会计等偏重动手能力的岗位，专业水平要求低。高职生的就业岗位更注重学生的综合分析能力，包括非营利机构、民营企业和会计事务所的

现金出纳、财务管理、税务、会计核算和会计监督等岗位。

2.构建面向市场需求的课程教育体系

职业教育以市场需求为导向，以培养学生的技术能力为要务，考虑到中高职学生差异化的培养目标，课程体系应面向现实岗位，按层级分解岗位技能所对应的课程，遵循市场规律，确定学习内容。针对生源基础文化知识相对薄弱，基本职业素养有待提升中职学生，本着够用为原则，灵活调配，实现综合素质基础教育效果的有力提升。

3.递进式实践教学体系设计

实践教学体系的设计应兼顾中职生源及普高生源的特点，在实践教学中既要因材施教，又要注重促进两类生源在实际操作中相互学习、取长补短。会计岗位的层次递进非常明显，实践教学按照技能的递进性分为基本技能、技术应用能力、专业综合技能的三阶段培养过程，以校内实训为基础，以校外实训为补充，由浅入深、由低到高的全方位多角度递进式实践教学体系。

第一阶段通过独立开设的实践课程教学，强化学生技能训练，如：点钞、翻打传票、小键盘录入等，使学生具备会计从业人员的基本技能；第二阶段通过“理实一体”的课程教学模式，加强学生专业技能培养。首先，课内实训。在教学过程中，体现学生为主体的做中学；其次，利用出纳业务操作、成本会计核算、基础会计、会计综合实训等会计软件配合课程教学进行实训，利用纳税人端信息采集系统进行网上报税和增值税开票系统的实训；再次，分岗位（会

计主管岗、出纳岗、制单会计岗、记账会计岗等）综合实训，提升学生职业能力。第三阶段是顶岗实习，通过顶岗实习，使学生适应将来的就业岗位。实行校内校外指导教师“双轨”运行机制，企业和学校对实习学生共同管理。

参考文献：

【1】吕敏.高职会计专业模块化实践教学体系的构建[j].会计之友，2010（11）：118-120.

【2】舒岳.中高职会计专业实践教学体系衔接的构建[j].内蒙古教育，2012（3）：60-62.