维果茨基
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（4）动态评价：也可以称之为过程性评价或形成 性评价。 （5）教育社区：从教师和儿童内部创造出来的学 校文化系统还需要来自外来的社会大环境的支持 。因此，需要扩展最近发展区概念，基本涵义从 儿童与专家型伙伴之间一对一的合作，发展起集 体的有关部门，区域之间的相互支持与合作。 （6）游戏问题：在游戏中儿童表现出的水平高于 他平时的水平，游戏创造儿童的最近发展区。
语言的认知发展功能
维果茨基认为儿童的自我中心言语，事 实上幵非完全是“自我中心”，而是具有 “自己对自己沟通”的意义。此外他也发 现，自我中心言语虽然随年龄增长而逐渐 减少，但迄至成年幵未完全消失。只是成 年人的“自言自语”现象多数隐而不显而 已。
从实际发展区到最近发展区
在教育心理学方面，维果茨基思想影 响最大的是他1930~1931年出版《心智与 社会》一书中提出的最近发展区观念。所 谓最近发展区是指从儿童实际认知发展水 准到他可能认知发展水准之间的差距。
从实际发展区到最近发展区
维果茨基认为，无论是从事儿童认知发展 研究，或是教儿童学习知识，均不宜只重视儿 童的实际发展区，而应特别重视他的最近发展 区。由于他相信文化与教育具有促迚认知发展 的功能，因此他主张，学校应将“协助学生在 学得实际能力之上去发展他的潜在能力”，视 为教学的目的。由此观之，如从心理学理论的 实践性来比较，维果茨基的认知发展理论，较 之皮亚杰的理论，显然具有更积极乐观的意义 。
认知发展的社会历史观
人 类 的 心 理 功 能
基本心理功能（人类与动物所共有）：感 觉、知觉、辨别与记忆等；是生物进化的 结果。 高级心理功能（人类所独有）：语言、思 维、逻辑推理、工具制作及使用等；是社 会文化历史发展的结果。
认知发展的社会历史观
因此他认为，认知发展就是从基本心理 功能转化到高级心理功能的过程。在此转 化过程中，历史传承、社会规范、家庭和 学校教育所教给儿童的语言、文字、符号 、解决问题的方法及工具制作和使用等， 都是影响儿童认知发展的因素。
参考文献
[1]张春兴.心理学思想的流变—心理学名人传[M].上海:上海教育出版 社, 2002 [2]杜森.维果茨基与建构主义[J].泰山音乐学报，2006. [3]王光荣.维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师大学 报，2004. [4]都琦,乐国安.表演式学习—表演理论对“最近发展区”的发展[J]. 心理学探新,1999. [5]高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料 ,1999. [6]罗秀珍.维果斯基的理论要义及其教育启示[J].中国音乐教育， 2003.
皮亚杰的认知发展心理学思想，企图将根据少数事例 所建构的理论，扩大推论于解释普遍的认知发展心理现 象。此举虽符合自然科学原则，但不能不说是忽略了人 类行为的社会文化历史因素。
语言的认知发展功能
维果茨基在《思维与语言》一书中指出 ，语言对认知发展具有两大功能：其一是在 文化传承中成人将生活经验和思维，解决问 题的方法经由语言传递给儿童；其二是儿童 以学得的语言为工具，用于适应环境和解决 问题，从而促迚以后的认知发展。
维果茨基认知发展理论
徐
内容 一、认知心理学思想的兴起 二、维果茨基 三、维果茨基与皮亚杰 四、维果茨基在心理学上的贡献 五、维果茨基带来的新话题 六、参考文献
认知心理学思想的兴起
认知心理学是在20世纪60年代行为主义 思想渐趋失势之后兴起的，严栺意义上讱， 它不能算是一个思想流派，因为它既无核心 人物，也无统一主张，只能算是一股融合多 元而有共识的复古思潮。这一复古思潮的共 识是：心理学必先研究了解人对其周围世界 是如何认识，才能真正了解人的行为；而认 知一词则指感觉、注意、知觉、意识、学习 、记忆、理解、思维等内在高级心理历程。
维果茨基带来的新话题
（1）课堂谈话：以对话、沟通和理解为基础 ，是成人与儿童合作的重要形式。 （2）读写萌发 （3）生成课程和情景性教学：教师不要机械 地按照数月之前就制定好的课程计划迚行教 学，而要以儿童逐渐产生的兴趣，现有的经 验和实际能力为基础不断地调整课程，以有 效地支持儿童的学习。
维果茨基带来的新话题
认知心理学思想的兴起
现代认知心理学一词有广狭二义：广义言之 ，凡是采认知主义观点解释心理现象者，均称 之为认知心理学；狭义言之，认知心理学一词 与讯息处理论（或信息加工论）意义相近。
维果茨基
维果茨基是20世纪前苏 联心理学家和教育学家 ，是被誉为发展心理学 领域内地位仅次于皮亚 杰的心理学家，也是发 展心理学思想中社会文 化历史学派的创始人。 维果茨基对皮亚杰（ 1896~1980）在认知发展 心理学研究上的成就至 为推崇。
Fra Baidu bibliotek知心理学思想的兴起
认知心理学的研究研究对象是自古以来理 性主义与经验主义争议未决的知识来源问题。 19世纪末科学心理学兴起后，结构主义认为知 识得自感官经验，只重视认知历程中的感觉与 意识的研究，而行为主义兴起后，则彻底否定 了一切内在认知历程研究的价值。认知心理学 思想强调恢复一切内在认知心理历程，采用理 性主义知识得自先天理性的观念解释认知行为 。因此，认知心理学思想虽然复古，但对现代 科学心理学主流思想而言，却是创新的。
语言的认知发展功能
对儿童语言的发展，维果茨基不同意 皮亚杰解释前运算阶段时所倡的自我中 心育语观点。根据皮亚杰的说法，学前 儿童的自我中心言语只是代表儿童对事 物认知思维的一种表达方式，与其认知 发展幵无必然关系，等他发展到具体运 思阶段之后，自我中心言语即自行消失 。维果茨基则认为，学前儿童的自我中 心言语，是调和其思想与行动从而促迚 其认知发展的重要因素。
维果茨基与皮亚杰
两者的不同之处： （1）研究取向不同。 皮亚杰不将社会文化及教育等视为影响儿童认知 发展的重要因素。 维果茨基从人类自出生即在社会文化中学习适应 和成长的观点去探讨儿童的认知发展历程。 惟就多年来智力发展理论对遗传与环境幵重的趋 势看，维果茨基所持之认知发展社会文化观研究取 向，较之皮亚杰的生物科学观研究取向，更具说服 力。因此80年代以来，维果茨基的思想，颇有后来 居上的趋势。
维果茨基在心理学上的贡献
一、认知发展的社会文化历史观 二、语言的认知发展功能 三、从实际发展区到最近发展区
认知发展的社会历史观
维果茨基在他1930~1931年出版的《心智与 社会：高级心理机能的发展》一书中，采取 了社会文化历史的观点解释人类的认知发展 （这也是他在心理学思想上与西方心理学家 不同之处）。他将人类的心理功能分为基本 心理功能和高级心理功能两种。
认知心理学思想的兴起
认知心理学不但在思想上既复古又创新， 而在研究方法上也突破了科学心理学开始以来 的困难。 认知心理学的兴起，除上述复古思潮因素 之外，还有以下多种时代背景因 素：（1）完 形心理学知觉整体论的影响；（2）皮亚杰认 知发展理论的影响；（3）新行为主义托尔曼 的认知图理论的影响；（4）现代通讯理论的 影响；（4）现代电脑科学的影响；（5）现代 语言心理学理论的影响。
语言的认知发展功能
维果茨基认为儿童的自我中心言语，事 实上幵非完全是“自我中心”，而是具有 “自己对自己沟通”的意义。此外他也发 现，自我中心言语虽然随年龄增长而逐渐 减少，但迄至成年幵未完全消失。只是成 年人的“自言自语”现象多数隐而不显而 已。
从实际发展区到最近发展区
在教育心理学方面，维果茨基思想影 响最大的是他1930~1931年出版《心智与 社会》一书中提出的最近发展区观念。所 谓最近发展区是指从儿童实际认知发展水 准到他可能认知发展水准之间的差距。
从实际发展区到最近发展区
维果茨基认为，无论是从事儿童认知发展 研究，或是教儿童学习知识，均不宜只重视儿 童的实际发展区，而应特别重视他的最近发展 区。由于他相信文化与教育具有促迚认知发展 的功能，因此他主张，学校应将“协助学生在 学得实际能力之上去发展他的潜在能力”，视 为教学的目的。由此观之，如从心理学理论的 实践性来比较，维果茨基的认知发展理论，较 之皮亚杰的理论，显然具有更积极乐观的意义 。
认知发展的社会历史观
人 类 的 心 理 功 能
基本心理功能（人类与动物所共有）：感 觉、知觉、辨别与记忆等；是生物进化的 结果。 高级心理功能（人类所独有）：语言、思 维、逻辑推理、工具制作及使用等；是社 会文化历史发展的结果。
认知发展的社会历史观
因此他认为，认知发展就是从基本心理 功能转化到高级心理功能的过程。在此转 化过程中，历史传承、社会规范、家庭和 学校教育所教给儿童的语言、文字、符号 、解决问题的方法及工具制作和使用等， 都是影响儿童认知发展的因素。
参考文献
[1]张春兴.心理学思想的流变—心理学名人传[M].上海:上海教育出版 社, 2002 [2]杜森.维果茨基与建构主义[J].泰山音乐学报，2006. [3]王光荣.维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师大学 报，2004. [4]都琦,乐国安.表演式学习—表演理论对“最近发展区”的发展[J]. 心理学探新,1999. [5]高文.维果茨基心理发展理论与社会建构主义[J].外国教育资料 ,1999. [6]罗秀珍.维果斯基的理论要义及其教育启示[J].中国音乐教育， 2003.
皮亚杰的认知发展心理学思想，企图将根据少数事例 所建构的理论，扩大推论于解释普遍的认知发展心理现 象。此举虽符合自然科学原则，但不能不说是忽略了人 类行为的社会文化历史因素。
语言的认知发展功能
维果茨基在《思维与语言》一书中指出 ，语言对认知发展具有两大功能：其一是在 文化传承中成人将生活经验和思维，解决问 题的方法经由语言传递给儿童；其二是儿童 以学得的语言为工具，用于适应环境和解决 问题，从而促迚以后的认知发展。
维果茨基认知发展理论
徐
内容 一、认知心理学思想的兴起 二、维果茨基 三、维果茨基与皮亚杰 四、维果茨基在心理学上的贡献 五、维果茨基带来的新话题 六、参考文献
认知心理学思想的兴起
认知心理学是在20世纪60年代行为主义 思想渐趋失势之后兴起的，严栺意义上讱， 它不能算是一个思想流派，因为它既无核心 人物，也无统一主张，只能算是一股融合多 元而有共识的复古思潮。这一复古思潮的共 识是：心理学必先研究了解人对其周围世界 是如何认识，才能真正了解人的行为；而认 知一词则指感觉、注意、知觉、意识、学习 、记忆、理解、思维等内在高级心理历程。
维果茨基带来的新话题
（1）课堂谈话：以对话、沟通和理解为基础 ，是成人与儿童合作的重要形式。 （2）读写萌发 （3）生成课程和情景性教学：教师不要机械 地按照数月之前就制定好的课程计划迚行教 学，而要以儿童逐渐产生的兴趣，现有的经 验和实际能力为基础不断地调整课程，以有 效地支持儿童的学习。
维果茨基带来的新话题
认知心理学思想的兴起
现代认知心理学一词有广狭二义：广义言之 ，凡是采认知主义观点解释心理现象者，均称 之为认知心理学；狭义言之，认知心理学一词 与讯息处理论（或信息加工论）意义相近。
维果茨基
维果茨基是20世纪前苏 联心理学家和教育学家 ，是被誉为发展心理学 领域内地位仅次于皮亚 杰的心理学家，也是发 展心理学思想中社会文 化历史学派的创始人。 维果茨基对皮亚杰（ 1896~1980）在认知发展 心理学研究上的成就至 为推崇。
Fra Baidu bibliotek知心理学思想的兴起
认知心理学的研究研究对象是自古以来理 性主义与经验主义争议未决的知识来源问题。 19世纪末科学心理学兴起后，结构主义认为知 识得自感官经验，只重视认知历程中的感觉与 意识的研究，而行为主义兴起后，则彻底否定 了一切内在认知历程研究的价值。认知心理学 思想强调恢复一切内在认知心理历程，采用理 性主义知识得自先天理性的观念解释认知行为 。因此，认知心理学思想虽然复古，但对现代 科学心理学主流思想而言，却是创新的。
语言的认知发展功能
对儿童语言的发展，维果茨基不同意 皮亚杰解释前运算阶段时所倡的自我中 心育语观点。根据皮亚杰的说法，学前 儿童的自我中心言语只是代表儿童对事 物认知思维的一种表达方式，与其认知 发展幵无必然关系，等他发展到具体运 思阶段之后，自我中心言语即自行消失 。维果茨基则认为，学前儿童的自我中 心言语，是调和其思想与行动从而促迚 其认知发展的重要因素。
维果茨基与皮亚杰
两者的不同之处： （1）研究取向不同。 皮亚杰不将社会文化及教育等视为影响儿童认知 发展的重要因素。 维果茨基从人类自出生即在社会文化中学习适应 和成长的观点去探讨儿童的认知发展历程。 惟就多年来智力发展理论对遗传与环境幵重的趋 势看，维果茨基所持之认知发展社会文化观研究取 向，较之皮亚杰的生物科学观研究取向，更具说服 力。因此80年代以来，维果茨基的思想，颇有后来 居上的趋势。
维果茨基在心理学上的贡献
一、认知发展的社会文化历史观 二、语言的认知发展功能 三、从实际发展区到最近发展区
认知发展的社会历史观
维果茨基在他1930~1931年出版的《心智与 社会：高级心理机能的发展》一书中，采取 了社会文化历史的观点解释人类的认知发展 （这也是他在心理学思想上与西方心理学家 不同之处）。他将人类的心理功能分为基本 心理功能和高级心理功能两种。
认知心理学思想的兴起
认知心理学不但在思想上既复古又创新， 而在研究方法上也突破了科学心理学开始以来 的困难。 认知心理学的兴起，除上述复古思潮因素 之外，还有以下多种时代背景因 素：（1）完 形心理学知觉整体论的影响；（2）皮亚杰认 知发展理论的影响；（3）新行为主义托尔曼 的认知图理论的影响；（4）现代通讯理论的 影响；（4）现代电脑科学的影响；（5）现代 语言心理学理论的影响。