囚绿记导学案答案

《囚绿记》导学案

编制人：肖俊审定人：丁少华

教学目标：

1、抓住“绿”这一线索，理清本文思路，巩固梳理思路的方法。

2、通过自主、合作学习，把握“绿”的象征意义和本文主旨，并学习“绿”不屈服黑暗、顽强抗争的精神

教学重点难点：教学目标中的1、2

一、预习过程

1、初读课文，读的同时标出段落序号（14段）和生字生词，

2、读课下注释和课后研讨与练习

3、了解作者陆蠡

（1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；如：管窥蠡测; 用于人名时读作三声。如范蠡。

（2）作者简介：

陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《》、《》、《》等；译著有、。

4、了解写作背景（见《阳光课堂》）

5、完成《阳光课堂》课前预习新知部分练习，并读记一遍。

6、课文整体感知：

既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括；标出起止段落，在各部分中划出直接表达作者对绿的情感态度的句子，找出其中的关键词填入表格。

二、重难点探究

1、读第一部分，思考：

①文中“绿”具体指的是圆窗外的一株常春藤，“囚绿”具体指的是把常春藤的枝条牵进屋子，叫它伸长到我的书案上。

②首段中“去年”是指1938 年，文中的根据是：卢沟桥事件发生了。

③课文第2、3段介绍了自己居住的、“囚绿”的环境，

其特点是狭小、潮湿、简陋、炎热，据此我们可以认为这样的环境象征日本入侵，国家民族面临灭亡的危急形势。

④第5段两次强调“我怀念着绿色”，划出来，回答：作者为什么如此“怀念”绿色？用文中的原话回答：

4个“它是”

2、读第二部分，思考：

①我为什么要“囚绿”？

让绿色和我更接近，更亲密。。。。。。比喻猗郁的年华

②我“囚”住了绿吗？为什么？

没有。它的尖端总朝着窗外的方向

③据课文有关内容归纳：作者笔下，被囚的绿有怎样的外在与内在的特点？

外在特点：繁密的枝叶、柔软的卷须、纤细的脉络、嫩芽、柔弱

内在特点：固执、永远向着阳光、永不屈服于黑暗

3、读三、四部分。思考：

①结合上一部分说说作者为什么要放绿？

因为它被囚之后缺少了阳光，失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，细瘦，较弱，我虽然自私不想放它走，但出于自己对生命的珍爱，对自由的追求，决定恢复它的自由。

②第13段有什么作用？结合全文理解“这永不屈服于黑暗的囚人”的含义。

介绍了当时的时代背景，同时自己处在战乱中的北平和常春藤被囚在室内一样都失去了自由，我想逃离北平与常春藤要伸出窗外一样。

含义：借常春藤向着阳光、不屈服于黑暗，表达了自己追求光明和自由，永不屈服的精神。（甚至可以象征不屈的人民、不屈的民族）

③第13段“我把瘦黄的枝条放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”，作者对“绿”的祝福有何深刻含义？

祝福苦难中的广大人民早日获得光明和自由，国家民族发展壮大

4、探究本文“绿”丰富的象征意义

象征：光明、自由与和平。具体指：（1）向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！（2）蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！（3）日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！

5、关于文章主题的理解。

对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，你赞同哪一种说法，说出理由。

①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。

②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。

③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

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三、拓展延伸

读了文章后，你会有哪些启示呢？（如可以从常春藤被囚后总是朝着窗外生长、作者囚绿行为造成的后果等方面进行思考。）

参考

1、在逆境中要有阳光的心态、积极进取的精神

2、爱，不一定非要占据、控制，放手也是爱的表现，父母对孩子的爱，不是对孩子的强力约束，

而是给孩子一个健康的、自由的成长空间。