1教育学的研究对象(1)(1)

1，教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势

2，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学3，教育学的产生和发展分为：教育学的萌芽阶段，独立形态阶段，发展多样化阶段，理论深化阶段

3学校教育出现的时间：公元前2500年左右的埃及，奴隶社会

4，教育学的研究对象：教育

5影响人的发展的基本因素有哪些？a遗传b环境c个人的能动性

6，《论语》一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学，政治，等方面的言论

7，《学记》是最早出现专门论述教育问题的著作，是儒家思孟学派撰写的

6，古希腊哲学家柏拉图的教育思想，《理想国》

7，1632年，捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》是近代最早的一部教育学著作

8，古罗马教育家昆体良——《论演说家的培养》

9，德国著名哲学家康德是较早在大学开设教育学讲座的教授

10，.赫尔巴特1806年出版《普通教育学》这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科

11，斯宾塞——《教育论》梅伊曼——最早提出“实验教育学”

12，杜威——“儿童中心”的教育布鲁纳——《教育过程》赞科夫——《教学与发展》

13，构成教育活动的基本要素：教育者，受教育者和教育中介系统

14，教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动，教育是一种有目的地培养人的社会活动

15，人的发展的特点：未完成性和能动性

16，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性

12教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性

11中小学教育的组成部分a体育b智育c德育d美育e综合实践活动

17，教育的功能：经济，政治功能

18，教育目的价值取向的基本类型：个人本位论，社会本位论

19，普通中小学教育的性质是：基础教育

20，现代学制主要有三种类型：双轨学制，单轨学制，分支型学制

21，1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》没有全国使用，1922年由北洋政府颁布“六三三制”新中国成立后，1951年中央人民政府颁布《关于改革学制的决定》明确规定了中华人民共和国的新学制

13 我国现行的教育制度的改革有哪些方面：a适度发展学前教育b全面普及义务教育c继续调整中等教育结构d大力发展高等

22，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

23，第一个进入人的视野的真正课程问题是由斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题

24，传授教育中学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲，感知教材，理解教材（中心环节），巩固知识，运用知识，检查知识，技能和技巧

28集体发展阶段有：1组建阶段2核心初步形成阶段3集体自主活动阶段

15我国中小学课程表现的形式：课程方案课程标准教科书

23教学方法：讲授法、谈活法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法

25，我国中小学的教学原则：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则

26，综合实践活动的基本特征：综合性，实践性，开放性，生成性，自主性27，学校管理的构成要素：学校管理者，学校管理对象，学校管理手段

28，学校管理的最终目标应该定位为最佳地发挥学校效能，最大程度地促进学生发展

29，教学是学校工作的中心，教学效率的高低及质量的好坏直接决定着学校的办学水平和办学效益，学校领导必须把教学管理放在学校管理的首位，抓好学校的教学工作

30，教师素养的要求有什么：高尚的师德，宽厚的文化素养，专门的教育素养，健康的心理素养

名词解释

1，学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系2，教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格

3，教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构

4，学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人，财，物，时，空和信息等资源的最佳整体功能

5，学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动，社会实践，日常生活，人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念，政治意识，处世准则，行为规范相互作用，经过自己的感受，判断，体验，从而生成道德品质，人生观和社会理想的教育

6，狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的，业余的学校教育，函授的教育，广播电视教育和网络教育等

7，课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件

8，课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编排的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等发面的指导性文件9，教学的概念：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

一，遗传在人的发展中的作用

1，遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

2，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

3，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响

4，遗传素质具有可塑性

二，生产力对教育的制约

1，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

2，生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

3，生产力的发展促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展和改革

三，教学过程的性质

1，教学过程是一种特殊的认识过程

2，教学过程必须以交往为背景和手段

3，教学过程也是一个促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程

四，德育过程的基本规律

1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程，

2，德育过程是培养学生知情意行的过程

3，德育过程是提高学生自我教育能力的过程

五教师劳动的特点

（一）教师劳动的复杂性

首先，教师劳动的对象是发展变化重的，主要是未成熟的“人”

其次，教师的工作任务是多方面的

再次，教育过程是复杂的

最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部

（二）教师劳动的示范性

（三）教师劳动的创造性

六怎样才能上好每一堂课？

1，明确教学目的 2保证教学的科学性与思想性 3，调动学生的学习积极性4，解决学生的疑难，促进他们的发展 5，组织好教学活动 6，布置好课外作业

七世界各国课程改革发展的趋势是什么？

1，追求卓越的整体课程目标

2，注重可趁编制的时代性，基础性，综合性和选择性

3，讲求学习方式的多样化

八新一轮基础教育课程改革的具体

1，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

2，改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性3，改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能

4，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

5，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学时间的功能

6，改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性

九教学的意义

1，教学是转播系统知识，促进学生发展的最有效的形式

2，教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径