《认识直角、锐角和钝角》说课教学文稿

板书设计：
认识直角、锐角和钝角
锐角 （比直角小）
直角
钝角 （比直角大）
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
最后：引导学生总结全课。 （这个环节中，我让学生说说在这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。 让学生对所学知识进行整理、巩固。）
总之，整个教学环节是让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的 探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变， 能激发学生的学习兴趣，也ห้องสมุดไป่ตู้放了老师,让课堂更精彩。
角先表示直角，再活动表示出锐角，从而得出把直角的张口变小就是锐角。用同 样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。
（整堂课的新知识的学习基本是结束了，我这么设计的目的是:希望通过学生在 做角、摆角、分类、交流、总结特征这几个活动中，能给每个学生充分提供“看、 想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已 有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究 过程，让每个学生都经历了角的产生，而且让学生对锐角、钝角的认识是建立在 以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。）
《认识直角、锐角和钝角》说课
（二）、动手思考，探究新知。
1、初步认识直角。 A.出示一张正方形纸 问：它有几个角？然后让学生也拿出事先准备好的正方形纸，像老师的一样摆 正，找到左下方的这个角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔细看看它的样子， 问有谁知道这是一个怎样的角？根据学生的反馈，师说出这是一个特殊的角叫 做直角。（板书：直角）并且通常我们会在直角上标上一个这样的符号“ ”， 这就是直角符号。 让学生也在他们的纸上标上直角符号。接着让学生找出正方形纸的其它三个直 角，标上直角符号。 B.请学生拿出三角板。 问能找到三角板上的直角吗？（可以找个学生指一指） 师拿出大的三角板教具，也让学生找出直角， 两把不同的三角板都有直角，让 学生猜猜看，这两个直角的大小会怎样？可以怎样来验证呢？上一节课已经教 了用重叠的方法比较角的大小，所以可以很快的让一个学生上来动手操作，问 他们有何发现？从而得出：直角都是一样大的。（通过正方形的直角和三角板 上的直角的认识，让学生明确什么样子的角才是直角很重要，知道所有的直角 都是一样大的，为下面会用三角板的直角去区分锐角、钝角做铺垫）
②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为 一类。
引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法（按照角的大小 分类）。
在分析的过程中请学生上展示平台上展示分类结果，在这个过程中，可能会 出现例如：怎样验证做的这些角是直角？这里学生能够回答可以用三角板的直角 来验证，因为开头已经学习了直角。这里可以组织全班学生有做了直角的进行现 场验证，如发现错误给予纠正。 （2） 得出名称。
2、活动感知，认识锐角和钝角 （1）摆一摆、分一分。
* 明确活动要求：4个人为一小组，根据角的特点共同摆出6个你们组喜欢的， 而且大小不同的角。工具就是活动小棒。
*小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当的指导、纠正。全班摆完之 后再要求：
A、以小组为单位，商量并将这6个大小不同的角进行分类。 B、反馈各小组的分类情况，学生可能会出现以下几种分类结果。 ①根据是不是直角分为两类。
(三)、运用新知，解决问题
（在这个环节中，我主要设计了两项练习：1：找角 2：画角。）
1．首先继续展示出所画的简笔画，
让学生找出直角、锐角、钝角。
其次，打开书本第91页完成练一练的练习。最后再通过思维拓展，让学生说说自
己生活中还发现了哪些角。
（找角的目的是让学生进一步理解运用这三种角的特点，而思维拓展就把学生的
师：像刚才这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，角小点的这一
类是锐角，让学生总结出锐角的特点：比直角小的角是锐角；那么另一类是钝角， 学生也很快能总结出钝角的特点是比直角大，可以让学生读多几次特点（同时老 师板书出锐角、钝角，从而揭示课题：直角、锐角和钝角。）
为了加深理解锐角、直角、钝角三者之间的关系。还可以让每个学生用活动
思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。培养学生学习 数学的兴趣。）
2．画直角、锐角和钝角。 （1）请学生在准备好的白纸上画出一个直角、锐角和一个钝角。 （2）展示部分学生的作品，学生可能出现的情况有：
A．选择直尺，根据直角、锐角和钝角的特点直接画。 B．选择三角板上已有的锐角，边描边画。 C．选择实物上（或活动角）的直角、锐角和钝角，边描边画。 D．用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，边描边画。 （在这项练习中，通过开放式的画一画，拼一拼，充分发挥学生的想象，让学生 进一步建立空间观念，还使学生明白画角是有多种方法。）