指向写作的阅读教学把写作教学的根深扎在阅读教学的沃土中

指向写作的阅读教学把写作教学的根深扎在阅读教学的沃

土中

目前的中学语文教学模式，在素质教育的大环境中，仍然处在应试教育的束缚中不得解脱，这使的学生整体语文素养难以提高。在此情况下学生的写作能力严重下滑，写作已成为学生和老师最头疼的课题。富兰克林说过：“空袋子难以直立。”让学生的“写作袋子”满起来，平时素材储备非常重要，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名片佳作荟萃，充分利用好这块沃土，来引发学生的情感，培养学生的写作能力是大有裨益的。

一、创新阅读教学，引发写作情感

一般的阅读教学后，教师都可以通过改写、缩写、续写、扩写、补写等方式对学生进行写作能力的培养。但仅此还不行，还需要我们寻求新的视角，创造新的形式，才能引发学生的写作源泉。

如教学《端午的鸭蛋》，让学生以不同的身份，从不同的角度成为文中的角色并进行写作：

假如你是推荐《端午的鸭蛋》的编者，请写一篇课文简介；

假如你是课文中的小朋友，请你以“家乡的咸鸭蛋“为题写几句话；

假如你是高邮的厨师，请你说说“咸鸭蛋吃法之一二三”；

假如你是课文中的小朋友，请你以“乐在端午节”为题写一段回忆；

假如你是《端午的鸭蛋》的读者，请以“我为家乡而自豪”为题写话；

假如你是课文里的中学生，请以“请到我的家乡来”为题些导游词；

……

从教学形式看，这种活动融阅读、写作、思维训练于一体，给学生提供了一个很好的空间，来引发学生的写作情感。课文作为教学中的一个例子，既为学生的阅读提供了范本，也为学生的写作提供了美好的素材。这就需要我们教师在平时备课中根据学生习作需要创新课堂阅读教学的课堂模式，在课堂上充分调动学生动嘴说动手写的习惯。

二、挖掘课本素材，培养写作技巧

在教学过程中，教师可以重点突出课文教学中文笔优美、感情真挚、谋篇布局精妙的特点，趁机进行写作方法的教学。例如《春》的教学中：桃树、杏树、梨树、，你不让我，我不让你，都开满了花动态描写赶趟儿（、拟人手法）。红的像火，粉的像霞。白得像雪。话里带着甜味儿（静态描写、色味描写角度、排比手法）；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想、虚写）。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去（动态描写、拟人手法）。……

通过动静、色味、实虚、高低等多个角度描写，使景物生动具体。学完后立即让学生模拟写景，写作教学定能有所收获。

又如《散步》教学。这篇叙事散文最大的特点是结构精巧，篇幅不长，与初中生作文的篇幅要求接近。针对学生平时在写作过程中结构安排上普遍存在的问题，教学时有意识地将这篇文章的教学与写作辅导挂钩，侧重在《散步》的布局谋篇上进行挖掘，可得到两点启示。其一：设置悬念，使文章波澜起伏。“文似看山不喜平。”平凡的一件事，经过作者的巧妙构思，生花之笔，写得兴味盎然。通过学习让学生也强化文章整体构思这方面的写作意识。启示二：剪裁精当，使文章主题深刻。在记叙文写作中，学生还普遍存在着这样的问题：

不懂得什么该写，什么不该写，什么该详写，什么该略写。导致文章不知所云，中心游离。其中原因，是学生不懂得紧扣中心有详有略地安排写作内容，巧妙剪裁。笔者认为《散步》教学的首要目的是为了引导学生领悟文章剪裁的技巧：一篇文章，中心确立后，事件明确后，应该选择最具表现力、感染力的情节来表现中心。

诚然，写作技法的积累和练习是多方面的，但在教学《春》、《散步》等文章后指导学生进行仿写练笔，这样近水楼台比舍近求远要明智得多。

三、抓住教学契机，提升写作能力

新教材有许多课文，密切联系学生的生活实际、学习、思想实际，学生在阅读的过程中肯定与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，我们要紧紧抓住这样的契机，指导学生写一些课堂片段，这样既有效地提高了学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平

如《罗布泊，消失的仙湖》教学创意：学完课文后播放《胡杨赞》视频散文，课文小作文，教师指导：

同学们，学完这课，大家也看了沙漠中有关胡杨的视频散文，你可能会产生一些感受，请将你的感受用文字记载下来。你可以从课文内容的角度写，可从说明事物的角度写，可从描述事物的角度写，可从抒发情感的角度写，可从表达感受的角度写一篇小作文，自定一个题目，如：“美丽的罗布泊”、“胡杨的诉说”、“可怕的罗布泊”等等。充分利用课文的内容与语言写一二百字的小作文，写后进行交流。

写作活动是一种创造活动。创造需要灵感，学生的写作也需要灵感，如何才能激活学生的写作灵感？这需要教师在阅读教学中抓住教学契机、创设教学情景，这样逐渐培养学生的创作灵感，才能在循序渐进中提升他们的写作能力。

又如笔者在教学朱自清的《背影》之后，让学生进入朱自清父子深沉之爱的情景中，用心灵感受人间的各种关爱，自拟题目写一篇文章。一位学生就把自己生活中这样一个动人的场面写了下来：自己因吃饭不合口味，跟父母争吵，出走买包子吃，却发现一个小男孩扶着一位衣衫褴褛的母亲在街上乞讨，小男孩已经两天未吃东西，但讨到包子后，却咽着涎水，将包子塞给双目失明的母亲手里，并与母亲争让包子的情景写了出来，并取名为《饥饿中的爱》。看后让心潸然泪下，是《背影》的素材，激活了这位学生灵感。其实，阅读教学中还可以挖掘出许多类似的写作教学内容。

有些语文老师常说，写作教学难，现行课本没有系列化的训练安排。其实这是我们教学走入了一个误区，现行各种版本教材所选的大都是文质兼美的经典范文，其中就包含了许多写作教学的好材料。我们要根据初中学生的特点，把学生写作能力的培养之根深扎在平时阅读教学的沃土中，挖掘课文的写作素材，并辅之以恰当、到位的写作教学步骤。我们相信终有一天在阅读教学的沃土中会结出写作教学的成功之果的。

内容仅供参考