小议如何激发历史想象思维能力

小议如何激发历史想象思维能力
中学生，正处于一个自主意识与思维的批判性明显加强、认知过程和情感的变化开始表现出明显的目的性和自觉性的阶段。

从心理学的角度来看，青少年学生的思维十分活跃，他们厌恶教师的“满堂灌”，反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教，希望能发挥自己的潜能，用自己的眼光去审视历史学科这部大书，用自己的思维方式去探究其中的问题和规律，甚至参与其中，与古人对话。

为此，教师在课堂教学要培养的是学生的好奇性、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。

为了更好地培养学生的想象思维能力，我认为要从以下几点来做：
一、以史激情，培养想象能力
我们伟大的祖国是世界上屈指可数的人类发源地和文明古国。

早在170万年前，我们的祖先就劳动、生息、繁衍在中华大地上，我国是人类发源地之一，也是世界上唯一古老而历史又从未中断过的国家。

在漫长的历史发展中，始终带着自己本民族文化的独特风格，发展不息，堪称奇迹。

为此，我在讲中国古代史时，首先让学生知道，我们祖国悠久的历史和世界文明的贡献是任何国家所望尘莫及的。

中华民族曾经拥有辉煌的昨天，正如英国科学家李约瑟在《中国科学技术史》中，把中国古代发明的活塞风箱、龙骨车、弧形拱桥等二十六项并列于世界领先地位。

四大发明的传播对促进世界科学文化发展所做的贡献，早已举世公认。

人所共知的郑和下西洋，是世界航海史上的壮
举，其航队规模之大，造船技术之高和装备之精良，在世界上是空前的。

被誉为“伟大的医学宝库”的中国医学，以它独特的医疗方法同西医并立，正在被世界越来越的人所承认和接受。

至于我国在天文历法、文学艺术等领域的多方面成就，早已在世界上享有极高的声誉。

还有，我国那锦绣河山，遍布各地的名胜古迹，谁不赞叹。

根据教材内容的要求，我还向学生们展示了秦兵马俑的图片。

面对这被誉为“世界第八奇迹”罕见珍品的图片，学生们均惊叹不已。

在历史课上，我经常采用这种教学，引起了同学们的极大兴趣，学生表现得异常活跃，思维想象能力得到了很好的训练。

二、创设情境，激发想象能力
“疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进”，“疑是思之始，学之端”。

鼓励学生质疑问难是训练学生思维的重要手段。

通过多媒体计算机等现代教学手段，可以模拟事物或现象，把学生带入特定的教学情境中，诱发学生产生种种质疑，开拓想象思维。

如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关金字塔的录像及照片，学生观察中自然而然会发现：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久，从而产生种种疑问：金字塔作什么用？金字塔是法老的坟墓还是古代的天文台？在地处沙漠地区，没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？……学生展开了丰富的想象，大胆质疑，勇于问难，使课堂充满着生命活力。

又如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，可先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中和感人的动画中感受到南泥湾由“杂
草丛生，野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”的过程。

学生在欣赏中就会提出问题：这首歌曲反映了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临着什么情
况？对这种情况中国共产党采取了哪些措施？学生在情境中，思维想象活跃，变被动学习为主动参与，真正落实了学生的主体地位。

三、巧妙设疑，培养思维能力
思维，通常是从问题开始的。

解决问题的迫切性越强，思维也就越活跃。

在教学中要时常抓住教材的关键，提示矛盾，不断创设问题的情境，合理巧妙地设疑，让学生在已有知识的基础上，开动脑筋、展开讨论，运用历史学科理论和唯物史观评价分析历史人物、历史事件和历史现象，从而逐步培养他们比较、提高、评价、表达能力和提高分析思考问题、解决问题能力。

但是过于浅近明白的问题，是激不起学生思考学习的欲望的，这就要求我们教师在知识性、趣味性、形象性的上面下功夫。

比如在讲《美国国父华盛顿》内容时，课文讲到华盛顿当选为第一届总统时，有学生问到美国总统是怎样选出来的？下一届总统是否在上一届总统离任时开始选举？
一个总统在任时间的是否4年？这些问题看似简单，其实不清楚的还大有人在。

因为这些问题本身具有知识性和趣味性，引起了学生的极大兴趣，经过课堂上热烈讨论还是不能把讨论结果统一起来，我就叫学生自己动手去查资料，然后整理出一份《美国总统是怎样选举出来的？》的资料来。

结果学生整理出来的资料都能把事件的来龙去脉说得比较清楚准确
“一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个教师有一千种教法”。

每一种教学方式都有其独特的功能和长处，但也都存在一定的局限性，教学中应尽量克服其局限性。

而且一堂课中应尽量采取多种教学方式，以发挥各种教学方式的长处，减少学生的疲劳，达到更好的教学效果。

但不管采用什么样的方式，我们都要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解，敢于探索求知，以求最佳。