英语阅读教学之探微

积极性 和主动性 ， 为下 一步教 学奠定基础 。 或
让学 生分组 讨论 阅读材 料所 涉及 的 文化 背景 谈谈他 们的看法 。通过让 学生积极 主动地 交
才 ， 料 提高学 生的阅读理解速度 和效率 ， 幅度 大
是 高学生的英语水平。 （ ） ＃富和积累图式 １丰富学生的语言 图式 ． 语言 图式 是人大 脑 中已有 的关 于语 言 、 词 ［ 和语法等方 面的知识 ，学生拥有 扎实 的语 言
书籍 ， 报纸 ， 观看 电视 ， 互联 网等 获取一 些有 关
西方 国家和 中国的历史 事件 。传说 和传奇故 事 以及各个英语 国家的风土人情 ，从 而激发学 生 学习英语的兴趣。 （） ２ 利用丰 富的英 语电影资 源 ， 定期 向学生 推荐一些语 速适 中 ，生动有趣且 有教育意 义的
二、 图式理论在英语阅读教学中的应用 根据图式理论 ， 在英语阅读教学 中 ， 教师应
生使用语 言， 更主要 的是采取多 种灵活 、 效的 有 方法帮助学 生扩 大对英语文化 背景知识 的了解
的背 景知识 ， 步引入话题 ， 逐 让学 生适 ＿ ｊ ｒ 解 章 内容 ， 生想通过 阅读 文章 ｌ 产 『 解更多信 息 自
原有知识结构 中去 ， 从而 不断丰 富和构建 新 图式 。 口头方式可 以是教 师指导 学生进行 角色
可以在 教师的指导下 ，让同桌学 生在 阅读 完书
料后互 相提 问 ，起到信息 互补 ，理解 文章 的干 １ 用。或者教师设计一些相关问题 ， 让学生进 行， Ｊ 组讨论 ， 提高思辨 能力 。 ３ ．通过指导学生抓住 材料 中的父键 词和 键 ， ，从 而使学生大腩 中 已有 的结构 图式 相 口 Ｊ 系 ，去判 断 ，分析整个 阅读材料 的逻辑层 次
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的图式 ，从 而使学生能 止确快 速地卵解分 析讶 篇材料 ， 提供其 阅读理解 能力 。具体 为： １阅读 前 的 预测 ， 理 活 动 帮 助 学 生 引 出 五 ． 推 星， 是人能 动地接受和理解信息 的心理 过程 ， 只 将输 入 的语 言材料 信息去激活大 脑中 已有 图 弋， 才能获得语篇 材料所要传递 的信息 和意义 ， ｛ 能产生阅读理解 。 有一 封 以“ ｅｒ ｏｎ 开头 的绝 交信 ， 他们 带 Ｄ ａ ｈ ” Ｊ 给 来 ｌ刻骨铭心 的伤感。所以“ ｅ ｈ ｔ ｒ的 『 Ｄ ａ Ｊ ｎｌ ｔ ” ｒ ｏ ｅｅ 用法在一战后便流传下来 。 在英语 阅读教 学中 ，教师不 仅仅是教 会学 当的背 景知识 ， 激活必要 图式 。在 教学活 动前 可通过 游戏 ， 设置特定 的对话 场所 ， 展示 与阅 材料有关 的图片 ， 视频 资料 ， 让学 牛预测其 阅 任务 ， 活已有 图式。之后 向学 生介绍阅读材 激
影片 。 让学生在观看过程 中， 移默化地感 受英 潜
语国家的文化。与此 同时 ， 教师还应 指导学 生注 重西方文 化 与中国本土 文化 的对 比和 比较 ， 明 确中西方文化方面的差异 。 （ ）充分利用学 生对英语 国家传统节 日和 ３ 风俗 习惯 的好奇 心 ，每到一个传统 的节 日就 让 学生 了解和熟悉其 来源和人们庆 贺方式 ，并 以
母亲节 ， 父亲节 ， 感恩节等 。 ３丰富学生的结构 图式 ． 结构 图式 是 指人 大 脑 里 已有 的对 语 言 篇 章的结构 、 体裁 的熟悉 程度 。语 言篇章 的结构
系， 准确理解文章 的主要 意思和意义 。
（ 图 式的再 丰富与再构建 三） 阅读教学 活动后 ，教 师应要求 学生用 口 或笔头 的方 式 ， 对所学材料进 行复 习巩固 ， 等 使 生能将 刚刚学到的新信息 ，新 知识 真正 同化 至
例如： 在学习有 关人的称谓的单词 时 ， 学生 仅仅要掌握 和记忆该称谓 ，而且 要进行思维
殳 ，尽可能 多地罗 列关 于人 的称 谓 的单 词 ， 散
体裁 是多 种 多样的 ， 如故 事 、 言 、 明文 、 寓 说 议 论文 等 ， 而且 每一种 体裁都 有一 定 的模 式 和范
式， 含有 一些可识别 的文体特征 。如 ： 故事有 开
： 口 习惯 用语 的掌握。
存 学生词汇 的学 习记忆过程 中 ，教师应 帮wenku.baidu.com 力 ｌ 生建立一个立体 的 、 学 网络式 的语料 库 ， 实行 脑风暴 （ ｒｉ ｓ ｎ［， ｂａｎ ｔ Ｔ 而不 是一个 个单独 的词 ｏ ） ［ 的简单 罗列 和堆砌 。
戏剧 ， 歌曲等形式表演出来 。 圣诞节 ， 如： 复活节 ，
耋 ， 础 是成功理解文章的基础 。 如果缺乏相应 的
爵 言图式 ， 就不 可能识别阅读材料 中的字 、 词和 ＿，也就谈不上利用 阅读材料 中的语 言信息和 Ｊ 戋 索去 调动大 脑中 的内容 图式 和形 式 图式 ， 更 受 不上对阅读材料的全而理解 。因此 ， 在平 时的 语阅读教学 中 ，教师应注重对学 生语言知识 勺 掌握 ， 包括对发 音 、 词汇 以及一定 的语 法知识
自己独 到的看法 ， 有助 于激活学生 已有的 图式
活跃 了课 堂气 氛 ，并为 随后 的阅读材 料理解 手 ＝ 清 了障碍 。 ２阅读教学过程 巾， 师可先根据材料 内藿 ． 教 提 出相关问题 ，让学生 带着问题 来感知语 篇书 料， 从而激活 已有 图式 ， 顺应和 同化新知识 。ｔ ｉ
主 重丰富 和积 累学生大脑 中的图式 ，并且采取
多 种灵活方式激 活学 生大脑 中已有 图式并构建 折的图式 ，从而使 学生能准确迅速 地理解英文
和积 累，丰 富其 内容图式 ，降低 阅读材料 的难
度 ， 而正确理解所阅读文章 的意义 ： 从 （） １ 定期指导学 生通过不同 的途径 ， 阅读 如