基于“项目学习”的初中生物概念教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

基于“项目学习”的初中生物概念教学设计

——“呼吸作用”概念教学

广东省佛山市顺德区翁祐中学赖进铭528300

伴随信息时代的变革，时代不断的给教育提出了新的要求，越来越多人开始尝试和运用“基于项目的学习”的教学模式。那在常态课堂如何运用呢？通过查阅大量的基于项目学习的相关文献，并以自身在英特尔未来教育项目中的全国优秀课例作为案例分析，从中提炼基于项目的学习设计技巧，巧妙的运用于常态课堂中，形成了适合初中生物常态教学的“项目学习”模式。并且结合我校作为顺德区九年义务教育改革试点学校的契机，与备课组同仁一道，推进“项目学习”与小组合作、问题驱动思想相结合，取得了一定的成效，并作为优秀课例代表广东省在全国项目学习交流会上展示，听取了来自全国各地同行的意见，优化课堂教学。

1.“项目学习”的简介

1.1 项目的定义

根据课程大纲的要求，把去情境的知识情境化、项目化，紧密结合核心知识点设计真实情境的微型项目，项目学习活动能够在一两个课时的时间内完成，从而促进学生知识的建构，提高解决问题的能力[1]。

1.2 项目的优势

“项目学习”克服了普通课堂中学生被动学习、评价难困难、参与度较低等问题，将学科知识分散为多个小项目进行，能够在常态教学中实施，倾向于训练学生在有限的时间内有效的管理主题的进行。使教学能够高效的开展，形成实时、灵活的评价。

1.3 项目教学构成要素

项目教学设计基本要素：项目任务设计、项目中学生角色、项目服务对象、项目实施背景、项目成果、项目评价标准[2]。

1.4 常态教学中项目学习的必要性和可行性

1.4.1 必要性：21世纪的教学主要培养学生信息与交流的技能、思考与解决问题的技能、人际交往与自我导向的技能，项目的设计从现实生活的基本问题出发，通过创设真实的教学情境，引导学生进行实践探究，从而培养学生完成实际工作的能力。项目的完成分为自主学习和合作学习两方面，能够提高学生解决问题和沟通协作的能力，最终培养学生自觉学习的良好习惯，形成良好的自我导向，成为敢于质疑、勇于创新的新时代的人才。

1.4.2 可行性：马扎诺目标分类学[3]中将学习分为五个唯独：态度与感受、获取与整合知识、扩展与精炼知识、有意义地运用知识、良好的思维习惯。为实现有意义地运用知识创造条件，采用了八种推理的过程：抽象、分类、演绎推理、归

纳推理、比较、提供支持、分析错误、分析观点。以上的方法为微项目学习的设计、开展和实施提供了理论的基础。

同时“项目学习”符合新课改的精神——“以学生的发展为本，以能力培养为重”，其理论基础是建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论。为学习者设定特定的情境，开展小组合作探究，共同解决实际问题，完成特定任务，从而培养学习者解决问题、合作探究的能力，促使其思维向高级方向发展。

2.设计思路

新课标倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究，突出创新精神和实践能力的培养，这符合微项目学习的目标。本节课教师通过问题驱动，层层设疑，并将问题转化为任务，学生亲自动手推演生物进化的历程，引导其感知生物进化的各个层次和总体趋势，自主构建知识的框架，并学以致用，畅想生物进化的未来。课堂在于为学生搭建自我展示的舞台，以问题驱动带动任务驱动，让学生通过合作探究，培养主动探究的精神，提高合作探究的能力。

3.教学分析

3.1 概念分析

“细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。”是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科之一。呼吸作用是生物圈生物生命活动所需要能量的来源之本，通过呼吸作用的学习，学生可以从理论上认识生物呼吸作用的重要性。本节课学生通过讨论、查找资料及设计实验等方式，通过三个彼此相关的项目，旨在提高学生自主学习，勤于思考，敢于探究的习惯，掌握控制实验条件、设置对照实验、选择实验材料等生物实验过程中所需要掌握的原则，提高自身的创造性，创新的设计科学探究实验，领悟科学精神，提高生物学素养。

3.2 学情分析

项目学习、小组合作和问题驱动教学已在我校已经开展几年，学生各方面的能力都得到了较好的培养。他们对知识探究欲望非常强烈，但学生认知往往局限于表面，面对深层次并需要一定的逻辑思维的知识，在理解上会产生一些困难。因此，教师在教学过程中要充分发挥实验在课堂中的运用，让学生从感官出发，由浅入深进行课堂的学习，并通过完成相关任务解决疑问，最终达到本节课教学的三维目标。

3.3 教学重难点

3.3.1 教学重点：呼吸作用的原料和产物

3.3.2 教学难点：呼吸作用的原料和产物

4.教学目标

4.1 知识与技能

4.1.1 描述呼吸作用的过程。

4.1.2 说明绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡重的重要作用。

4.2 过程与方法

4.2.1 运用实验的方法独立设计并完成探究活动。

4.2.2 小组合作探究，学会交流合作。

小组间对存在差异的结果进行辩论，加强学生对知识的理解和表述。

4.3 情感态度价值观

4.3.1通过对问题的质疑和反思，培养学生严谨、仔细的科学态度和善于反思、敢于质疑的科学精神。

4.3.2 对课堂的任务，采用个人探究和小组合作等形式完成，以养成独立思考的习惯和团队合作的意识。

5.教学策略和手段

运用现代信息技术的教学手段，采用“问题驱动”带动“任务驱动”，组织学生进行活动探究，开展课堂教学。

6.教学设计

6.1 框架问题

在项目学习过程中，需要教师预先设计框架问题，通过问题驱动，引导学生进行学习，本节课的框架问题如下：

6.1.1基本问题：顺德正在进行全国生态城市的建设，作为中学生应该如何爱

护植被，美化我们的家园？

6.1.2单元问题：①绿色植物呼吸作用的过程是怎样的？

②绿色植物在环境中起到什么作用？

6.1.3内容问题：①呼吸作用过程中能量如何变化？

②呼吸作用需要消耗哪些物质？

③呼吸作用作用的产物是什么？

④呼吸作用的场所在哪里？

⑤绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡重的有什么作用？

6.2 教学流程

6.2.1 项目准备

a.通过学生情况调查表，了解学生兴趣爱好，以及已掌握的知识和信息技术。学生自由组合基础上，进行有机的搭配，四人一组，选好组长。

b.教师利用校园教学网络平台，构建网络学习框架，将内容问题变成学生活动，并将每一个活动变成网络链接的版块，学生可以通过相关的链接，进入到相关内容的学习，同时并利用网易博客生成超文本学习资料，学生可以通过相关的链接，对所涉及的内容进行学习。

c.教师通过网络发布本单元的计划，以及对小组活动和个人学习的要求，发布相应评价量规、产品评价量规，提高学生学习积极性，增强团队协作意识。