浅谈如何处理阅读教学中学生的质疑

浅谈如何处理阅读教学中学生的质疑摘要：加强学生质疑后的教学调控，正确引导学生释疑，是提高学生质疑水平和阅读教学效应的一个重要环节。

对学生的质疑，教师要及时评价，积极鼓励，为学生质疑营造一个宽松的氛围。

质疑过程中，学生会提出许多问题，这些问题往往“多而杂”，其中有的是有价值的，有的是没有什么价值的。

教师应有敏锐的判断力，能从“多而杂”的问题中筛选提炼出学生最需要解决、最有价值的问题。

课堂教学应该以教师为主导，学生为主体，释疑解难更是如此，针对不同的问题应该采取灵活的方式尽量让学生自求得知。

关键词：及时筛选灵活处理
在阅读教学中，引导学生质疑，是调动学生积极思考，指导学生理解语言文字，培养学生创新能力，发展学生思维，提高阅读教学质量的有效途径。

但是，现在的课堂上，有些老师把质疑问难简单地理解为想方设法让学生提出问题，满足于让学生举起手问问题，而对如何及时有效地处理这些问题，缺乏应对的策略，对学生提出的一大堆大大小小的问题不能及时梳理，有效反馈。

或是处理方法单一，简单由教师本人作答，形成“生问师答”的僵化局面；或是你问你的，我讲我的，不管学生提出什么样的问题，教师还是按照既定的思路教学，造成师生之间信息交流通道的阻塞，以致学生质疑之后课堂教学反而进入了失控的尴尬境地，学生质疑也因为缺乏有力的激励、支持而失去持久的动力。

因此，加强学生质疑后的教学调控，正确引导学生释疑，是提高学生质疑水平和阅读教学
效率的一个重要环节，必须引起教师足够的重视。

一、及时评价要有鼓励性
心理学上有一条基本规律，人的活动是由其结果所调节的，这就是著名的美国心理学家桑戴克提出的“效果律”。

一个人对他的活动，知道结果与不知道结果，效果是不一样的。

因此，在课堂教学中，教师对学生的质疑应及时表明自己的态度，并做出积极的处理，从而使学生明确自己质疑的价值，根据肯定——强化、否定——抑制这样心理历程对自己的下一步学习作出调整。

如果教师对学生缺乏应有的“表态”，对学生质疑后的课堂教学环节缺少有效的调控，使学生质疑后犹如“雾里看花，水中望月”，模糊一片，学生质疑的积极性就会受到抑制，课堂教学的效率也会明显受到影响。

由此看来，对学生的质疑，教师要及时评价、积极鼓励，为学生质疑营造一个宽松的氛围。

民主和谐的课堂教学氛围是一种十分难得的教育资源，而这种氛围主要来自教师对学生主体的尊重，来自教师对学生的理解宽容和积极的评价鼓励。

对质疑能力尚未显得到充分发展的小学生来说，这种氛围显得尤为重要。

学生能提问题，说明他的思维已经启动，只有流动的思维才有可能提出有价值的问题，才能迸发出创新的火花，而教师及时的评价、积极的鼓励是推动学生思维积极深入的不竭动力。

二、筛选提炼要有敏锐性
质疑过程中，学生会提出许多问题，但这些问题往往“多而杂”，
其中有的是有价值的，有的是没有什么价值的。

教师如果对这些问题只做平面推进式的处理，就削弱了教师的主导地位，也不利于提高教学效率。

因此，教师应有敏锐的判断力，能从“多而杂”的问题中筛选提炼出学生最需要解决、最有价值的问题。

如著名特级教师于永正上《第一次抱母亲》，在引导学生针对课题质疑后，这样对学生说：我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。

提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请你们带着问题自由朗读课文，要求大家把课文读准确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题。

四个问题分别涉及到了记叙文的四要素，句子的深刻含义和文章的中心等，这些问题体现了学生思维的深度，也是学生确实需要解决的重点和难点，教师抓住了这些问题也就抓住了教学的关键。

反之，如果教师对学生提出的一大堆问题不做任何筛选提炼，那么，课堂教学就会因为无法处理大量信息而造成“死机”，质疑的思维之流也会在这一环节中受到阻滞。

当然，敏锐地筛选提炼学生的质疑，有赖于教师自身较高的素养和平时大量教学实践的积累，这就要求教师花更多的时间去钻研教材，全面了解学生，并在教学实践中磨砺提高。

三、释疑解难要有灵活性
课堂教学应该以教师为主导，学生为主体，释疑解难更是如此，针对不同的问题应该采取灵活的方式尽量让学生自求得知。

1.对于比较容易的问题，如字音、词义等，教师可以在学生提出问题时，由其他学生帮助解决，教师也可运用“反问法”引导质疑者自己悟出正确答案。

2.对于重点问题或难理解的问题，如与课文中心直接相关的，必须通过联系上下文来解决的问题，书后要求理解的重点句等，教师可将其放到指导细读、精读课文当中去解决，解决的方法是教师在分析课文中积极地照应、接触这些问题，稳妥地引导学生用各种方法（读、思、议等）来准确深刻地理解，真正做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

对这些重点内容的答疑，可小组合作学习，课堂研究讨论，也可用现代信息技术手段，解决这些重、难点问题，通过这些方法，在释疑的过程中，发挥学生主体作用，培养学生听、说、读、写能力。

作者单位：江苏盐城市第一小学。