课堂提问几点误区论文

课堂提问的几点误区

教育心理学告诉我们:“学生的思维过程往往是从问题开始。”没有问题就不可能激发学生的思维，不可能激发学生主动地探究。所以课堂提问是教学的必要手段，教师在课堂上所设计的问题应具有适切性，对学生理解新知识具有真正的启发作用，能使学生发挥主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。好的提问能够揭示事物的本质及内在矛盾，形成一个探索问题的合理情景，便于引导学生思考，激起联想，化难为易；一个好的问题串可以持续地引导学生思考，从而可以起到使学生对原有的知识、技能进行再认识，再加工，进一步深化提高；可以把学生头脑中已有的相关认知能力调动起来，积极参与到新的学习活动中来，为构建新知识作准备；还能培养学生在解决问题的过程中回归基础的意识，有效提高学生数学思维能力。但是在教学实践中，有些提问过于形式化，看似热热闹闹，实则是在进行毫无意义的提问，有可能会出现意想不到的负面影响。因此，我们教师要走出课堂提问的误区，在进行课堂提问时，尊重学生的个性发展，循循善诱，引导学生主动的解决问题，让学生在独立思考、独立解决问题的过程中，发展学生的创造性思维能力。

误区一：问题过于简单枯燥。

提问的根本目的在于发展学生的思维,好的提问应该是难易适中、深浅适度。问题的难度控制是问题设计的关键因素，有时候有些教师在课堂上进行提问时，问题过于简单，显得枯燥无味，没有

启发性，问题一出，学生脱口而出，失去了课堂提问的真正意义。比如，课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。问题太难则会导致课堂“僵局”，学生处于启而不发的状态，课堂显得冷冷清清。

因此，教师在课堂上设计的问题就要面向学生思维的最近发展区，要考虑学生现有的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计，难易适中、深浅适度，环环有启发，步步在思考。所提的问题具有启发性、可深入性，可以调动各层次学生学习的好奇心，使学生积极探索，多向思维，寻求真谛。真正做到让学生主动“跳起来摘桃子”。

误区二：学生没有思考余地。

教师在进行课堂提问时，要注意课堂上的空白效应，问题提出后，应该给学生保留一定的时间，让学生有一个思考的过程，让学生去认真分析，综合推理判断。如果教师一提出问题，就让学生立刻回答，没有思考的余地，结果只能是要么学生回答不上来，要么离题千里，应付了事，造成学生疲劳和不耐烦，影响他们对知识的理解和学习的兴趣。在课堂上，教师应该随时准备着随机应变，把握好提问的时机，为前进中的汽车预备好“备用轮胎”，设置好台阶，变难为易，启发学生自己去思考，引导学生自己解答，使提问发挥到最好的效果。

误区三：问题的目的不明确。

众所周知，无论做什么事情都要有明确的目的，有的放矢，成功率就高。对于教师的课堂提问也是这样，教师首先必须胸有成竹,而且备课时,在研究教材的同时,要研究整个课堂教学的活动,提出哪些问题,要达到什么目的,使每次提问都有意义。具有目的性的提问一般包括:温故而知新的复习性的提问;组织学生的定向性提问;理解启发性提问;学习方法指导性的提问等。如果教师所提问的问题不明确，缺乏思维导向性，这样就会给学生的思考增加困难。

作为教师都明白，提问的目的在于启发，启发的目的在于解决问题。教师应处理好课堂教学中教师与学生的关系。教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，做到通过提问激发学生主动探究知识的兴趣。因为，兴趣是一切行为的原动力。

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。李政道教授也说过：“最重要的是提出问题”。总之，课堂教学提问是一门教学艺术，在新课程下研究课堂教学提问更是一个值得研究的重要课题。在新课程理念下，课堂教学的提问必须服从于全新的教学理念，要使课堂教学提问能面向全体学生，能激起学生探究知识的欲望，能有利于师生的互动，能适应于交流合作等多样的自主学习方式。上述误区在一定程度上影响了学生思维能力的培养，传统的教学方法，扭曲了学生人格，使学生成为应试的机器人，我们在教学中要做到避免走进提问误区，实现自己的教学目标。