提升专业素养

提升专业素养，彰显语文魅力

【关键词】语文、素养、小学语文教师、专业知识、学科

【摘要】

素养是指平时的锻炼和修养，是素质获得的后天过程和展现形式。小学语文教师提升专业素养，可以从培养良好的语言文字修养、练就良好的朗读基本功、炼就较高的写作功等方面入手，努力把自己培养成为一个教育家。

素养是指平时的锻炼和修养，是素质获得的后天过程和展现形式。小学语文教师的专业素养包括教育观念、知识素养、能力素养、思想品德等因素。教师的劳动是一个复杂的劳动、创造性的劳动。要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。“资之深，则左右逢源”。语文学科是一门综合性很强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从现代知识观来说，则包括言语知识和言语行为知识。统而言之，语文教师的语文知识素养主要体现在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。

从小学语文教师知识结构的现状来看，单一化的特征还比较明显。这一方面是受任课单一化、长期固定化的影响。长期以来，多数小学语文教师从任教一开始就专任这一门学科，甚至固定在一个学段进行教学，使教师很难有机会接触各门学科的教学，也较少机会熟悉本学科各学段的教材，多数教师往往是只求专而不思博。另一方面是受应试教育的影响。相当一部分小学语文教师是怀抱大纲手持教参，讲课内容、教案设置大都只为一个目的──考试，从来不“浪费”时间去研究与考试没有直接关系的知识内容，能够见到的当然也就只有教科书和参考书一小片天地。教师中只希望教好教材和当好“教书匠”的一般教学追求制约了小学语文教师向专、博两方面的更佳发展。这种现状与现代小学教育课程正逐步趋向整体化、综合化的趋势和要求是不相适应的。现代小学教育更加注重教育内容的相互联系，教育方法和手段的综合使用，更加追求整体利益，教育的评价将更加全面、系统，评价的重心将放在小学生的全面发展方面，这要求小学语文教师自身应具备丰厚的知识素养，对小学语文教师的知识结构也相应地提出了多层复合性的要求。未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于“语文学科知识+

教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征［1］。这在小学语文教师身上体现得尤为突出，它要求小学语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识，又要打破学科专业壁垒，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。

语文教师提升专业素养，就是通过“语文的方式”教语文，上出有语文味的语文课；用“语文的方式”来思考和感悟，发现语文的深邃内涵；用“语文的方式”来引导学生表达，让课堂的每一分钟课堂都绽放出语文的精彩。那么，语文老师如何通过有效的途径提升专业素养，实现真正的语文教学价值呢？以下谈谈我几点粗浅的看法：

一、培养良好的语言文字修养。

一名具备良好语言文字修养的语文老师，就能充满自信地站在语文课堂上。能说一口流利标准的普通话，清晰生动的语言能深深地吸引着学生；有扎实的写作基本功，甚至能出口成章，能有效指导和激发学生进行写作；拥有丰富的知识和较强的阅读理解能力。概括地说，一个合格的语文教师，除了具备较高的驾驭教材、培养学生语文能力的本领外，还应该具备下列基本素质：练就扎实的语言表达能力、良好的朗读能力、过硬的书写能力、较高的写作能力和海纳百川的阅读功底。这些要求看似平常，但要认真落实，却需付出大量的心血和汗水。而当你脚踏实地去做，去练时，既能掂出“合格”二字的份量，也会体味到其中的无穷乐趣。

要练就扎实的语言表达功，教师首先要善于把握教学语言艺术。语文教师应能说会道，引领学生享受语文之美。尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师口语在课堂教学中的作用无可替代。教师语言表达能力的差异在一定程度上决定了语文教学是否成功，教师若能在课堂上妙语连珠，旁引博征，教学一定会左右逢源。语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。其次要练一口流利的普通话。一个合格的语文教师，要能说一口流利的普通话，这是首要的。因为讲好普通话是文明的标志。推广普通话，语文教师是最基层最重要的身体力行的实践者。

二、要练就良好的朗读基本功

“读”是语文教师最基础的基本功之一。读是语文教学的优良传统。要使学

生会读，教师必须先能读。一篇文章，读得好，会让学生受到极大的感染而振奋，甚至会动情流泪，进而产生共鸣，迅速进入最佳的学习状态；如果读不好，即使是一篇优美之至的佳作妙文，也会让人觉得味同嚼蜡，何谈学习兴趣？教师的朗读，要达到三个境界：第一境界是要读准确、读明白，读出语气，形成“语感”；其次是要读出文气，形成“文感”；第三要读出感情，读出精神，与文中的高尚情操产生共鸣，并内化为自己的情感、意志，只有这样，才能让学生因“领情”而“发感”，进而产生学习的激情和动力。

三、要有较高的写作功。

不会写作的语文教师不是合格的语文教师。语文教师若不会写作就像美术老师不会画画，音乐老师不会弹琴、唱歌一样。作家可能成为不了优秀的语文教师，但优秀的语文教师一定是作家型的。近年来，作文教学中的公式化、雷同化的倾向仍十分明显，这种作文教学法极有可能扼杀学生创造性思维，扼杀学生的灵性。产生这种现象的原因，教师本身写作素质不高，不能不算是其中一个重要因素之一。“语文老师不会写作文”这是存在于语文教学园地的一种怪现象。如果每位语文教师都能在教学之余也动笔爬爬“格子”，写写教学论文、教学感想，抑或是写一些随笔、杂感、散文、诗歌等，从中去体会写作的酸甜苦辣，从心灵深处去感悟生活，阐释人生，最起码也写写下水文，我想，当我们在指导学生习作或评改学生作文时，就会产生一些新的灵感，运用一些新的方法，给学生一些新的角度和新的视野界面。

四、探索有效的教研方式提高专业能力。

“教而不研则浅，研而不教则空。”这正说明教和研是皮与肉的密切关系。教学的每一个环节，每一种方式，每一个细节都可以成为研究的内容。语文教师具备一定的教学研究的能力是语文教学改革的需要，形势所需。在教研方式的探索中，我们也力求多为教师创设条件，一方面采取区、校结合，师带徒的方式，从小课题入手，手把手教起，从课题的选题到资料的搜集与整理、课题的调查分析以及课题研究报告的撰写，事无巨细，步步落实；另一方面，鼓励学校、教师及时反思、梳理、总结教学研究中的点滴收获，为他们开现场会，开学校专场，开教改汇报会等，让教师在种种活动中感受教学研究所带来的成功与喜悦，从而打消教师的畏惧心理，引领他们逐步走进教学研究的大门。“点动成线，线动成面，面动成体”，教学是如此，教研也是如此，语文教师只有不断夯实自身的专