第三章现代教育与人的发展(精)
第三章教育与人的发展
• 4、个体身心发展的个别差异性
•
——因材施教
• 人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：
• 生理和心理差异，尤其是心理差异。
• 个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现
和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富
化和多样化。
• 5、个体身心发展的互补性——培养受教育者自信和努
展的最终决定因素和根本动力。
• 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有
通过内因起作用。
• “勤能补拙”
• 第三节 教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升 1、教育对人的价值的发现 2、教育对人潜力的发掘 3、教育对人力量的发挥 4、教育对人个性的发展
二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
教育因素：主要是学校教育对人的发展起主导作用 主导作用的具体表现： 1、对个体发展的方向和内容作出社会性规范。 教育目的和培养目标 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 维果茨基 “最近发展区”
• 维果斯基的“最近发展区”理论 • 儿童有两种发展水平，即 • 已经达到的发展水平 • 可能达到的发展水平 • 两者之间的区域就是最近发展区 • 低于儿童已经达到的发展水平——缺乏挑战性 • 高于儿童可能达到的发展水平——缺乏可能性
年已获得50%，8岁已获得80%，8—17岁获得20%。
• （2）不同方面发展有早有晚。 • 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到
较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
• 心理科学研究指出，2—3岁是学习口头语言的关键期；4—5岁是开
始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5岁左右为佳。
（二） 成熟对个体发展的影响
现代教育学试题(靳玉乐)7
现代教育学试题(靳玉乐)7第三章现代教育与人的发展一、选择题1.D2.C3.B4.A二、多选题1.BCD2.ABCD3.ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.√6.×三、材料分析题1.环境、教育对人的影响。
人的发展受多种因素的影响。
不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。
2.遗传决定论的观点。
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。
这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发四、论述题1.素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。
①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。
②素质教育具有较强的计划性和系统性。
③素质教育具有一定的终身性与开放性。
这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。
②素质教育是培养和提高人的素质的过程。
③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。
2.现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。
②教育对人的道德面貌也有影响作用。
③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。
④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
第四章现代教育与社会发展一、不定项选择题1.ABC2. B3. ABCD4.ABC5.ABCD6. ABCD7.ABCD8.ABC9. ABCD 10. ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.√三、材料分析题材料题1：（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。
（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。
第三章 教育与人的发展 (1)
第三章 教育与人的发展
主讲内容： 第一节 第二节 第三节 第四节 人的学说与人的可教性 人的发展及其规律 影响人的身心发展的主要因素 教育的个体功能
第一节 人的学说
• • • • 人是什么？ 人性如何？ 人的本质？ 人可教吗？
一、人性与教育
1
人的本原
2
人性论
3
科学人本观
人的本原
水
气
？
原子
火
人性论
• 人的发展体现在两个方面： • 身体的发展和认知的发展
二、人的身心发展的动因
• （一）内发论 • （二）外铄论 • （三）差距论
（一）内发论
• 内发论认为，身心发展的动力来自于个体 自身的内在需要。
• 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有 之也。” • 卢梭（1712-1778 ） ：“出自造物主之手的 东西都是好的。” • 弗洛伊德（1856-1939）认为，人的性本能是 最原始的自然本能，它是推动人的发展的潜 在的、无意识的、最根本的动因。 • 马斯洛关于人的发展需要层次论。 • 苏格拉底：“产婆术”
（二）外铄论2018.11.1
• 外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量的推动，包括 环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育和训练等。 • 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞 让亡焉”。 • 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂 抹、刻画，一切发展都来自后天 。 • 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成 为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全 然不顾人的内在需要。 • 新行为主义的斯金纳：我们周围的自然和社会环境在支配 着我们的行为倾向，我们之所以是我们自己，并不是由于 人类内部某种神秘的力量，而是由于世界中存在外部的力 量，因为我们不是我们自己命运的主人。
第三章教育与人的发展
一、人的发展的概念*二、影响人的发展的诸因素*三、教育要适应人的身心发展的基本规律*发展*是指事物或物质连续不断的有规律的运动变化过程。
*发展是变化，但是变化不一定是发展。
只有向上的变化才是发展。
二、影响人身心发展的诸因素及作用*内在因素：遗传素质主观努力*遗传素质：是指人从上代继承下来解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。
遗传素质是人的发展的物质基础。
*1.遗传素质为人的发展提供了可能性。
*2.遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段。
*3.遗传素质的差异性对人的发展的影响*4.遗传素质的可塑性*遗传素质是人的发展的物质基础。
人的发展总是要以从遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，否则任何发展都是不可能的。
* 若有缺陷，人的身心就会受到影响*人的遗传素质是逐步成熟的。
*成熟是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。
*“三翻、六坐、八爬”*实验过程：*选取一对满48周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天40分钟的爬梯训练，共6周。
* 然后，测量两个孩子爬5级楼梯所需要时间。
*结果：受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。
*然后从第七周开始，对未受训儿进行为期两周的相同的爬梯训练。
*结果：未受训儿只用了10秒钟就完成了爬梯任务。
超过了受训儿的爬梯水平。
*实验结论成熟势力说3.遗传素质的差异性影响人的发展4.遗传素质的可塑性Ps：遗传决定论* 所谓“遗传决定论”即认为人的遗传基因决定一切，不论后天的生活条件如何变化，社会制度怎样不同，教育上采取什么措施都无法改变遗传基因的决定方向。
高尔顿试验（遗传决定论）*著名的“遗传决定论者”（研究方法对传记以及对家族家谱的研究）*通过对977名人和977名普通人的对比研究发现：在977位名人中其后代出了32位名人；977位普通人其后代只出了一位名人。
*因此，高尔顿认为“人们后天取得的成就或发展水平在生殖细胞中已经决定。
《教育学》第三章-教育与人的发展练习题(较全)
练习题库第三章教育与人的发展一、名词解释1、人的发展——参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。
2、遗传素质——参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。
3、环境——参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
4、主体因素——参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。
5、个体身心发展的顺序性——参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。
二、填空题1、人的发展包括和的发展。
2、人的心理的发展包括和。
3、影响人身心发展的主要因素有、、。
4、个体身心发展的规律可以概括为、、、、。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、、本质的特征。
6.所谓是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切。
11.所谓，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
12.个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13. 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
14.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是。
15.人的身心发展是在过程中实现的。
小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》学霸笔记-第三章教育与人的发展、第四章教育目的
第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的概述1、概述作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程。
特别是指个体的身心发展特点向积极的方面变化的过程。
2、包括方面（1）生理的发展（2）心理的发展二、个体身心发展的动因动因：推动因素记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生（一）内发论（遗传决定论）1、孟子：性善论2、弗洛伊德：性本能推动人的发展（性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子）3、威尔逊：基因复制4、格赛尔：成熟机制双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”7、董仲舒：人性三品说（二）外铄论（环境决定论）1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”3、洛克：白板说4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”（三）多因素相互作用论（共同作用论）辐合论三、影响个体发展的因素（单选、重点）（一）遗传1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提2、作用（简答）记忆口诀：差生成（1）提供可能（内部可能性）（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征格赛尔提出（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响3、错误观点：遗传决定论（二）环境影响个体身心发展的一切外部因素1、构成物质环境和精神环境2、作用（简答）记忆口诀：科技小猪（1）提供多种可能（外部可能性）（2）积极与消极影响（3）人在接受环境和作用时的主观能动性3、错误观点：环境决定论（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用1、主导作用（已考简答）（1）有目的，有计划，有组织的培养人的活动（2）专门训练的教师来进行的（3）有效地控制影响学生发展的各种因素2、特殊作用（独特作用）（简答）记忆口诀：归家寄腌菜（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）个体的主观能动性（已考简答）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
333教育综合-教育学原理-重点背诵
333教育综合-教育学原理-重点背诵第三章教育与人的发展【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
【真题】1.2021华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义2.2021 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律3.2021 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2021 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用5.2021 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用6.2021 中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系7. 2021 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用8.2021 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2021北师简答：试评“环境决定论“第一节人的发展概述一、人的发展的含义1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
② 心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
③ 社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。
三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。
第三章教育与人的发展
▪ 要正确处理教育(jiàoyù)与遗传素质、环境 因素的关系，发挥各自的作用
第十四页，共14页。
生理特点
第五页，共14页。
▪ （二）遗传在人的发展中的作用 ▪ 1.提供了生理基础与可能性 ▪ 2.遗传素质的成熟过程制约(zhìyuē)着人的
发展进程 ▪ 3.遗传素质的差异性影响人身心发展的差
异性
第六页，共14页。
▪ （三）遗传素质(sùzhì)作用的性质 ▪ 1.为人的发展提供可能性而不是现实性（
第十二页，共14页。
▪ （二）学校(xuéxiào)教育在人的发展中起 促进作用
▪ 1.加速人的发展 ▪ 2.发掘人的潜力 ▪ 3.提升人的价值 ▪ 4.健全人的个性
第十三页，共14页。
二、教育发挥(fāhuī)主导和促进作用 的条件
▪ 只有遵循人的发展规律，教育(jiàoyù)才能 促进人的发展
前提、社会环境是外部条件、良好教育是 重要条件、个人主观能动性是内因）
第四页，共14页。
第二节 影响(yǐngxiǎng)人身心发展的因素及 其作用
▪ 主要有：遗传、环境、主观能动性，遗传、 环境对人的发展的影响必须通过受教育者 主体实践活动和主观能动性来实现
▪ 一、遗传素质及其在人发展中的作用 ▪ （一）遗传素质定义 ▪ 人们从父母先代(xiān dài)继承下来的解剖
（三）环境作用(zuòyòng)的性质 与特点
▪ 环境的影响具有自发性、随机性和复杂性 ▪ 虽然起着重大作用(zuòyòng)，当不能决定
人的发展
第十页，共14页。
三、主观(zhǔguān)能动性在人发展 中的作用
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 ppt课件
环境决定论的代表：洛克、华生、斯金纳、荀子
（三）学校教育及作用 1.学校教育在人的身心发展中起主导作用 （1）学校教育是有目的、有计划、有组细的培养人的活 动 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而 言效果较好 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
2.学校教育在影响人的发展上的独特功能 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展 区） （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（四）个体的主观能动性 内涵：个体主观能动性是指人作为实践主体所具有的目的 性、预见性、计划性、主动性和创造性，它体现了人的主 动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主 观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
第三章 教育与人的发展
“多了一个‘铁’字，”他很自信地说，“课文里有这么一句 话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了 个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学 生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无 措，十分尴尬。
1、顺序性（身体和心理） 2、阶段性（不同年龄阶段） 3、不平衡性（不同阶段，不同方面） 4、个别差异性（性别、身心构成） 5. 整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精
神和疾病, 在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和 谐全面发展,培养成完整和完善的人）
1、顺序性（P84）
第二次生长高峰 青春期
（2）关键期，指身体或心理某一方面的机能 和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施 加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效 果。
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习 (Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在研 究小动物发育的过程中首先提出这 一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会 带着它们四下走动一圈。从此以后 把这个母鸭当作它们的妈妈。科学 家把这一现象称为“印刻学习”。 劳伦兹在小鸭子出生后的10~16 个小时，不先让它们看到母鸭，而 首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
人的发展在心理学中反复出现的问题和观点
反复出现的问题 当前优势观点
主动-被动
儿童积极参与探究，创造关于世界的意义
遗传-环境
发展的原因能在环境与遗传因素相互作用中找到，不是 独自分开发展的
社会-历史
发展受个人特征和所依赖的历史，环境，文化相互作用 影响
发展中的相似性
教育与人的发展
第三章教育与人的发展学习目标1.理解发展、遗传素质、年龄特征等概念的内涵；2.说出影响青少年发展的因素及其在青少年身心发展中的作用；3.陈述教育在人的身心发展中为何起着主导作用；4.用自己的话说明青少年身心发展有何规律，如何依据规律进行教育；5.举例说明教育主导作用的发挥是有条件的；6.了解关于身心发展的几种理论；7.运用遗传、环境、教育、个人主观能动性与青少年身心发展关系原理，分析各种案例。
第一节人的发展一、人的发展发展，是指一种连续不断的变化过程。
这种变化，既有质的，也有量的。
人的发展是指作为个体的人从出生到生命终止时在身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。
人的发展也叫人的身心发展。
从心理学、教育学的意义上说，是指人的个体的发展。
即指人随着年龄的增长而发生的身心不断完善和积极变化的过程。
人的发展包括身体的发展和心理的发展。
身体的发展指机体的各种组织系统(骨胳、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长，是入的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的身体发展同心理发展有着密切的联系。
由于心理是人脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的活动及其发展状况。
同样，身体的发展，也要受到认识、情感、意志和性格等心理过程和特征的影响。
所以，人的发展是身心互为条件的统一过程。
二、关于人的发展的理论（一）自然成熟论代表人物：格塞尔主要观点：强调生物因素在儿童发展中的作用，认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约。
外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律（二）环境——学习论代表人物：华生、斯金纳主要观点：强调环境和学习在发展中的作用。
认为任何发展都是行为的改变，任何行为都可以在特定的环境中，通过学习而获得。
典型言论:给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都能把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。
教育学原理教育和人的发展
× 遗传决定论
一、遗传在人旳发展中旳作用——提供生理基础
1、遗传素质是人旳身心发展旳生理前提，为人旳身心发展 提供了可能性。
一种人生下来无大脑，也就不会有思维旳机制，无法学习科学文化知识 一种智力超常旳小朋友可能会成为一位优异旳科学家 一种音乐天赋高旳小朋友可能会成为一种音乐家 一种运动天赋高旳小朋友可能会成为一名优异旳运动员
视频------[看见]长大要成人
❖ 假如你后来有了孩子，你准备怎么教育他？ ❖ 假如他（她）智力超常，你准备怎么办？
❖视频拓展 新闻调查－“神童”旳成长
❖ 宁铂是中国科技大学1978级少年班组员，当初曾被 誉为“第一神童“。 13岁旳宁铂成为中国第一位破格 进入大学就读旳学生。2岁半时会背30多首毛泽东 诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多种中文 ， 5岁，他在赣州提迈进了供电局子弟小学，没多 久随父母下放，去了于都县梓山公社河坑大队第4生 产队。那是“文革”岁月。宁铂当初没学可上，在家 待着“乱翻书，翻大人旳书”。他翻阅中医书，不久 就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈 ，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对， 时年9岁。
❖ 智能发展“关键期” p92
各组织器官旳生长模式
5、发展旳稳定性和可变性
❖ 生长长久趋势
❖ 注意： 适应 ≠ 迁就 而是要发明近来发展区
第二节 影响人身心发展旳主要原因
❖ 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。 ”
❖ 美国旳霍尔：“一两旳遗传胜过一吨教育”。 ❖ 美国旳桑代克以为：“人性有种原本趋向，经过多
× 环境决定论
❖ 自然环境：天然形成旳自然环境
（生态环境）
第三章 教育与人的发展
（三）遗传作用的具体表现
1、遗传素质的成熟水平制约着个体身心和发展水平。 、遗传素质的成熟水平制约着个体身心和发展水平。 １９２９年格赛尔 年格赛尔（ 选择同卵双生子T和 作实验 作实验。 １９２９年格赛尔（美）选择同卵双生子 和C作实验。 T48生周每日进行 分钟爬梯训练，连续训练 周。 生周每日进行10分钟爬梯训练 生周每日进行 分钟爬梯训练，连续训练6周 C从第 周开始作同样的训练，只练 周，C赶上 的 从第53周开始作同样的训练 赶上T的 从第 周开始作同样的训练，只练2周 赶上 水平。成熟程度在身心发展中是一个关健性因素。 水平。成熟程度在身心发展中是一个关健性因素。企 超前”训练只能是徒劳无益的。 图“超前”训练只能是徒劳无益的。 2、遗传素质的个别差异，在一定程度上制约着个体 、遗传素质的个别差异， 身心发展的差别。遗传度（ 遗传作用/（ 身心发展的差别 遗传度（力）=遗传作用 （遗传作用 环 遗传作用 遗传作用+环
皮亚杰的认知发展
3．具体运演阶段。(7至11岁)随着抽象概念 的形成，已开始具有逻辑推理能力。但是这 时的逻辑推理还离不开具体事物的支持，否 则儿童会感到困难，所以这种逻辑推理能力 只是初步的。 4．形式运演阶段。在11至12岁开始进入形式 运演阶段，思维形式与思维内容开始区分； 能运用假设进行各种逻辑推理；有特定的形 式运演结构形式。
“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上 老师表扬你了， 老师表扬你了 坐不了一分钟，现在能坐3分种了 分种了。 坐不了一分钟，现在能坐 分种了。其 他的妈妈都非常羡慕妈妈， 他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班 只有宝宝进步了。 只有宝宝进步了。 那天晚上， 那天晚上，她儿子破天荒地吃了 两碗米饭，并且没让她喂。 两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学。家长会上老师说： 儿子上小学。家长会上老师说： 全班50名同学 这次数学考试， 名同学， “全班 名同学，这次数学考试，你 儿子排第49名 儿子排第 名。我们怀疑他智力上有 些障碍， 些障碍，您最好能带他去医院查一 查”。
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
教育与人的发展讲义
“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者 变，其色亦变。”
“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅， 与之俱黑。”
自然环境对人的影响
自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境 对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个 性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方 人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田， 北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑 冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。 这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。
高尔顿一生中发表了超 过340篇的报告和书籍。
他在1883年率先使用 “优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作 《遗传的天才》 （Hereditary Genius）中，主张人 类的才能是通过遗传延 续的。
高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写 道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定 的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。 他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中 出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认 为能力受遗传决定。
的过程及阶段
3.遗传素质的差异性对人的发展的影响 4.遗传素质具有可塑性
（二）环境是影响人的发展的外部条件
环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外 部世界，包括自然环境和社会环境。
关于环境决定论
环境决定论者 认为儿童身心 发展完全是外 界影响的被动 结果，片面地 强调和机械地 看待环境和教 育的作用。
人的发展内容包括生理发展、心理发 展和社会适应发展三个方面。
生理发展是指机体的各种系统（骨骼、肌肉、 心脏、神经系统、呼吸系统等）的发展及其机能 的增长，是人身体方面的发展。
心理发展是指认知（感觉、知觉、记忆、思 维、想象等）和意向（需要、兴趣、情感、意志 等）方面心理活动能力的发展及性格、能力等个 性心理特征的形成，是人精神方面的发展。
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第一,教育促进个体心理的发展。
从人的心理发展的实质来理解,人的心理是人脑对客观世界的反映。
从人脑的反映机能的发展来理解,人脑的反映机能系统不仅包含有人脑所固有的,由人脑的生物进化过程中固定下来的那些自然的结构和机能,更主要的还包含有个体在反映现实过程中所获得的反映活动的方式,具体地说,就是构造活动的方式。
家庭中的许多因素影响家庭教育的结果,如父母的学历和职业,父母对子女教育的重视程度,家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。
㈡环境不决定人的发展
环境作用的特点:
一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系,因为环境本身是客观存在的。
二是环境影响具有偶然性,即环境影响因素是客观存在的,只有当个体接触到它时才可能受其
另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的,人出生后环境的影响无时无处不在;遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的,很难明确划分。
内因与外因交互作用论的基本思想:
第一,遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。
第二,遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
第三,遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的,它们是一个动态的相互作用过程。第四,主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
二、遗传素质在人的身心发展中的作用
㈠遗传影响人的发展
首先,教育对象的生理结构与机能是由其父母的遗传物质(DNA决定的。
其次,遗传素质是非获得性素质,是一种基因的本能遗传现象。
最后,遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。
遗传因素对人的身心发展有重要的制约作用,教育受遗传因素的制约。但是,教育不是完全被动的适应,相反,适度超前的教育可以诱导发展的产生,使得教育走在发展的前面。㈡遗传不决定人的发展
•本章主要内容
第一节人的身心发展特点及其对教育的制约
一、人的身心发展特点
二、人的身心发展特点对教育的制约
第二节影响人发展的因素
一、关于影响人的身心发展因素的主要观点
二、遗传素质在人的身心发展中的作用
三、环境及其在人的身心发展中的作用
第三节学校教育在人的身心发展中的作用
一、个体个性化与个体社会化
二、学校教育在人的身心发展中起主导作用
第二,教育受制于个体心理发展的已有水平。
首先,在儿童心理发展的不同阶段,他们的心理需要是不同的,而且能够满足心理需要的心理水平也是不同的。
其次,个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律所制约。
再次,教育不仅要受一般儿童年龄阶段的特点所制约,还要受个体特殊的心理特点所制约。教育跟人的发展是紧密联系在一起的,个体生理发展和心理发展为教育提供必要的基础与可能,而教育又促使心理发展的可能变为现实,从而促进个体的不断发展。
一方面,如上所述,遗传影响着人的发展;
另一方面,遗传的影响仅仅是潜在的,而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础,规定着后代发展的可能性方向,但非现实的影响。
“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。
后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响,表现在发展水平、发展方向等方面。三、环境及其在人的身心发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界,包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。
包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等,人的人类学特征多为自然环境所规定的。
2.社会环境与人的发展
3.家庭环境与人的发展
家庭教育具有启蒙性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点;家庭对个体身心发展的意义是重大的。
外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果,否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认人的主观能动性,是一种机械主义的发展观。
2、内因与外因交互作用论
内因与外因交互作用论,也称双因素论、遗传-环境决定论。主要有两种观点:
一种观点认为人的发展既不单由遗传决定,也不单由环境决定,而是由遗传和环境共同决定;人的发展不是遗传和环境之和,而是二者乘积。
内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别,心理发展是先天因素成熟的结果,内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。这导致了以生理发展曲解心理发展,是内发论的根本错误所在。
(2外铄论
认为个体心理发展的实质是环境影响的结果,环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等,其典型代表是美国行为主义心理学派的创始人华生、英国教育家洛克、法国唯物主义教育家爱尔维修等。
遗传教育
多因素论
本书的观点
遗传
环境
教育
个体的主观能动性
2、内发论与外铄论
(1内发论
认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的,心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律,而不能改变节律。
内发论观点又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等,代表人物有美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。
第一节人的身心发展特点及其对教育的制约
人的发展包括身体和心理两个方面,这两个方面是密切相关的。
一、人的身心发展特点
1、发展的顺序性
儿童的发展,随着年龄的增长,呈现出一定的顺序性。这种顺序性体现了事物与个体从量变到质变、从低级到高级的发展规律。
3、发展的差异性
个体的发展,既具有共同性,又具有差异性。
二、人的身心发展特点对教育的制约
教育对儿童的作用,必须通过发展的内部原因来实现。
首先,教育要适应人的发展的顺序性和阶段性Байду номын сангаас循序渐进地促进人的发展。
其次,教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育。
最后,教育要适应人的发展的差异性,做到因材施教。
•第二节影响人发展的因素
一、关于影响人的身心发展因素的主要观点
1、单因素论与多因素论
影响。
三是人对环境影响具有选择性,即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。
因此,环境不决定人的发展。
第三节学校教育在人的身心发展中的作用
道德内化——就是把社会道德转化为个人品德;
知识内化——就是把知识结构转化为认知结构;
智力内化——所谓智力内化,就是把实际操作转化为智力操作。
(1教育与生理发展
首先,个体的生理发展对教育具有制约作用,特别是个体的成熟度为教育提供了物质可能。其次,教育活动对人的生理发展具有促进作用。受“用进废退”的自然法则的支配,通过教育,特别是个体的学习活动,可以对个体的生理成熟发生影响。