浅谈历史教师的教学语言

地、 有力地表现 自己的思想和感情 。” 据此 ， 历史教师在讲课中 随教学内容 的起伏变化 ，说话 的语调应有 自然的高低变化 ， 形
成抑扬顿挫 ， 以 自然流露 出的感情 去进一步征服学生 。语言的
节奏也很重要 ， 教师在讲述中要十分注 意使语言表述富有明显
的节奏感 ， 给学生留下条理清楚 、 层次分明的印象 ， 这有助于学 生接受和理解所接触到的历史知识 。教师 的语速要适 中 ， 语速 过快 ， 会使学生听力过度 紧张而疲 劳 ， 影响对历史知识 的理解 ； 语速过慢 ， 就会让学生感觉乏味 ， 使教学松松垮垮 ， 学生注意力 分散 ， 教学效果会下降。一般说来 ， 内容 比较浅显 、 易理解的知 识速度可快一些 ； 内容比较深奥 、 难理解的知识要慢一些 。
表述 的史实准确。 如 同样是历史上地跨欧亚非三洲 的几个大帝
国， 教 科书在分别表 述时字序就有变 化 ： “ １ － ２世纪 ， 罗 马帝 国 成为一个地跨欧亚非三洲 的大帝 国” ， “ 公元 ８ 世纪 ，阿拉伯 国
家成为一个地跨亚非欧－ －Ｎ 的大帝国” 。一个用“ 欧亚非 ” 而一 个用 “ 亚非欧” ， 这些细微的差别 ， 教师表达时要 一丝不苟 ， 准确 无误 。教师对历史名词 的吐音也要准确 ， 如吐蕃 （ ｂ ６） 、 金兀术
最积极的因素 ， 对历史教育有着关键性的影 响力 。 这样 ， 历史 教 师 的教学语言在教学过程中的重要性就不言而喻了。
乌海
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语“ 再现” 历史情景 ， 培养 、 烘托学生的想象能力 ， 增强语言的形 象性和吸引力 。 同时， 注重语言 的幽默感 ， 也能让学生在一种轻 松愉快 的气氛 中进行 学习。用 “ 设疑 ” 的方法增强语 言的形象 性， 起到吸引学生注意力和引人人胜 的效果 ， 启发学生 探索知
学语言 的运用。教学实践证明 ， 中学历史教师的教学语 言对教
历史教 师还要在教学 中正确运用语 调 、 语气 、 语速 ， 历史教
师讲课 时的语气体现了教师的态度和情感 ，它应该是肯定 的 、 自信的 ； 语调则表现 了历史教师讲课 时声音高低 的变化。前苏 联教育家马卡连柯说 ： “ 声调 的运用之所以具有 意义 ， 倒不是为 了嘹亮地来 唱歌 ， 漂亮地来谈 吐， 而是为了能够更准确地 、 生动
言， 而且尽可能深入浅出地表达教学内容。特别是对学生难于 理解 的历史概念 、历史名词等抽 象内容 ，不用艰深 的成语 、 对 子， 不讲“ 之乎者也 ” 之类 的文言 、 古语 。通俗易懂的语言 ， 既突
出了教 学重点又突破 了教学难点 ， 还 调节 了课 堂气氛 ， 很好地
（ ｚ ｈ ６ ） 等。要使历史课堂用语准确无误 ， 教师就必须认 真备课 ， 十分熟悉教学 内容 ， 要养成随时查阅工具 书和参考 书籍 的好 习 惯， 对不清楚 、 无把握的知识 多向内行 、 专家请教。 同时 ， 教学时
三、 通俗易懂 。 富有历史特色 历史教师的教学语言要通俗易懂 ， 在教学过程 中少用或不 用教材 中或 教案 中的书面文字语言 ，多用新鲜活 泼的 口头语
学质量 的提高有着很重要的作用。一个成 功的中学历史教师 ，
他的语言技能应达到以下几个方面 ：
一
、
准确流 畅。 生动形象
中学历史教师首先要准确地使用词语来表 达历史概念 ， 即
说话一定要谨慎严密 ， 切不可信 口开河 、 无 的放矢 。 教师要少用 土语 ， 尽量使用规 范的语言。 说话时也要避免用词含糊不清 、 拖
达到掌握知识的 目的。 历史教师在课堂教学时应使课堂用语 富有历史特色 ， 要正 确表达教学 内容中的历史概念 ， 不把历史上的具体概念与现行 概念混为一谈 ， 也不把历史题材 的影视戏 曲作品与真实的历史 混为一谈 。 其次 ， 针对学生 的认知水平 ， 适量地引用一些简单浅 显的历史文献材料 ， 增强历史概念 的真实感 。 总之 ， 教学语 言是 历史教师的基本功 ， 教 师应不断提高表 达能力 ， 增强其艺术性 ， 强化 自身的语 言修养 。 每位教师都应把 自己锻炼成优秀的语 言大师 ， 以流 畅、 优美的语 言表达方式 ， 把
教 师建设
浅谈历史教师的教学语言
张 凤枝
（ 乌海市第 十中学 ， 内蒙古 新一轮课程改革 ， 提出了以学生发展为本的理念。新课程 改革的关键是教师 。 历史教师是学生掌握历史知识和历史学 习 的基 本方 法 、 养成历 史思维能力 、 具备形 成科 学wenku.baidu.com史观 与价 值 观 的指导者和合作者 ，也是完成历史教育教学任务 的最活跃 、
识的欲望 ， 也会使教师的课堂教学效率大大提高。
二、 张弛有度 。 快 慢 相宜
马卡连柯说 ： “ 同样的教学方法 ， 因为语言不 同 ， 就有可 能 相差二十倍。” 虽然此种说法有些夸张 ， 但仔细推想 ， 教学过程 的每一个环节似乎都离不开语言 ， 都须借助于语言的表达。可 以这样说 ， 课堂教学艺术 ， 首先就是语 言艺术 。诚然 ， 随着科 学 技术 的发 展及教学实践的发展 ，教学手段 除了以语言为媒介 外， 还延伸 到了多种教学媒体 的运用 。 简单一点如实物教具 、 历 史 图片等 ； 复杂 一点的 ， 则是将各种 现代 化声光 电技术运用 于 教学 ， 如投影机 、 电脑等 。但所有这些 ， 也都不可能完全排斥教
泥带水 ， 对重要历史人物 、 时间、 地点 、 事件 、 概念应一字一顿地 强调其重要性 ， 也可以反复多讲两遍 。 其次 ， 教师对历史事件 、 历史人物 的描述要做到生动形象 ， 入木三分 。这就需要 历史 教师一是平 日注重拓宽 自己的知识 面。 知识丰 富了， 讲课语言就不会枯竭 ， 生动形象的课堂便 自然 形成 了。 二是要努力提高 自身的文学修养。 对语法 、 修辞等语 言 书籍 ， 著名 的小说 、 诗歌 、 文章等要时有涉猎并不断钻研 ， 这样 既可提高文学素养 ， 又能提高语言素质 。三是在讲课 时不时地 运用 比喻和对比的方法来增强语 言的形象性。 用诗歌 、 歌谣 、 谚