儿童行为的观察及评价

（2）学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、 有一定控制的研究方式
为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者 应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制， 如观察什么、用什么方法观察、怎样观察、在哪里观 察、在什么时间观察等。
（3）学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料
收集资料的途径：一是运用人的感官收集；二是 运用各种仪器或工具。在观察过程中进行记录时， 应该把对行为的客观描述和对行为的主观解释与评 价严格区别开来。无论采用的什么记录方法，都要 强调其客观性，保持其原貌，不加任何扭曲，没有 随意的猜想。
（3）确定好观察的工具
• 在观察的过程中，是否会使用某些量表与观察的记录表。 自己设计？还是需要去借鉴？
•观察对象： 观察地点： 时 间：
性别： 班级： 活动（区）：
时间
幼儿行为
解释与评价
（4）准备好辅助观察设备
• 在观察的过程中，是否需要一些辅助设备，例如 ，是否需要拍照，录像或录音等。如果需要的话 ，这些东西放在哪里？何时去放？以及怎么减少 对被观察者的影响等。
——蒙台梭利
3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄 发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出 符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切 实提高幼儿教育活动的质量。
4、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、 全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础
• 。 教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆
• 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
• 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活 、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不 受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
• 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象 进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握 现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观 察者要求较高。
教育行为背后的观念。例如儿童观、材料观、环境观、
区域观、游戏观念等。
•
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己
对待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的
情感与态度等。
•
（二）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本丰富多彩的书，是一个猜不透的谜语，更有可能是 一道让人驻足不前而无限留恋的风景。 看一看孩子发现了什么；听一听孩子表达了什么；猜一猜孩子 在思考什么……如果我们能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感 知世界，用孩子的语言表达世界，由此我们会加深对这个世界的重 新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
• 抽样观察：又叫重点观察，是对观察现象的场景、 时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观 察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易 。对观察者的要求体现在取样上。
• 重点跟踪式观察举例
时间
9：30 到 9：40
幼儿行为
解释与评价
小亮和小丽各自在
建构区的桌前玩小熊积 木，小亮始终低头自己 拼，与小朋友没有说任 何话。不一会，小刚走 到桌边边，靠近小亮， 想和小亮一起玩，但小 亮仍低头拼积木，没理 会小刚，小刚露出失望 的表情走开了。
儿童行为的观察及评价
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听 ，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索 与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所 隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动 中表现。
• 《指南》健康的教育建议中，“注意观察幼儿在新环境中 的饮食、睡眠等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽 快适应新环境。”
。
•
可以发现幼儿的兴趣点、经验、需要、动机、气
质类型、性格以及幼儿在群体中的不同身份和幼儿在交
往中所处的位置等。
•
儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不
同的学习方式，教师通过观察可以发现与了解儿童是如
何学习的，从而可以明确幼儿的学习品质。
•
2、指向教师层面
•
可以理解自己投放材料与创设环境的行为，省察
• 2、通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动 的支持者、合作者与引导者。
唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和 个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合 幼儿成长的需要！
（1）观察幼儿的角色
具体有哪些幼儿在场？有多少幼儿 在场？是什么样的群体？地位或身份是什 么？不同的幼儿在群体中扮演什么样的角 色？谁是负责人？谁是追随者？
（2）观察幼儿的表现
不同场合或区域的幼儿有什么行为表现？他们 说些什么？做些什么？幼儿说话或做事时使用 了什么样的语调、神态与形体动作？其行为发 生发展的过程是怎么样的？
参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理 解观察对象背后的活动和动机。
非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷 静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿 童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
（5）拟定可行的观察提纲
• 观察提纲可以帮助评价信息的搜集者在现场进行 观察的同时，提醒自己观察的焦点是什么，有哪 些注意事项，提示自己下一步应该观察什么，是 否遗漏或忽视了哪些重要信息等。
•幼儿行为观察的基本提纲
•幼儿行为观察的基本提纲
（1）观察幼儿的角色 （2）观察幼儿的表现 （3）观察是从何时开始的 （4）何地观察、如何发生
• 小亮对积木非
常感兴趣，注意 力全部放在了拼 积木上，没有注 意到与小朋友的 交往。
• 定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做 观察。
• 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行 较长时期的观察，从而获得连续性的发展资料 。
例如陈鹤琴对其儿子所进行的观察。
2、做好观察前的准备工作
（1）明确观察的目的 （2）选择观察的方式 （3）确定好观察的工具 （4）准备好辅助观察设备 （5）拟定可行的观察提纲
（3）行为从何时开始
幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时 候发生？持续了多久？是否有中断等。
（4）何地观察、如何发生
幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发生 的？这个地方有什么特征？行为或事件是怎么 发生的？发生的原因可能是什么？
3、区域活动现场观察方式举例
（1）环视扫描观察
是以环顾四周、全局扫描的方式，面向幼儿参与活动所选择的 所有区域和参与区域活动的所有幼儿而进行的整体观察。
（三）儿童行为观察
• 儿童行为观察是指通过感官或仪器，有目的、有 计划地对自然状态下发生的学前儿童的行为及现 象进行考察、记录、分析、从而获取事实资料的 方法。
• 双双到了幼儿园，进了班级教室，一只手紧紧拉住妈妈的 手，小小的身体扭来扭去，另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的 袖子。她用一种低低的、焦虑的声音对妈妈说：“妈妈你 不要走嘛。”她妈妈就势拉着双双的手向前走几步时，双 双把手放进嘴里迅速地吮吸着，眼睛一直看着妈妈……
一般在区域活动的开始或结束时采用，其目的在于了解和 把握班级全体幼儿区域活动的进展和整体状况。
• 思考：两者有何异同？
作为科学研究手段的观察
“观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者 运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描 述，从而获得有关的事实资料。”（陈向明）
“观察，是在自然条件下对自然发生的现象或行为进 行考察记录和分析的一种研究方法。”（王坚红）
“研究者按照一定的目的和计划，在自然状态下对研 究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、 具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情 况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究 问题的理解与认识。”（刘晶波）
主要阐释内容
一、儿童行为观察的相关理论介绍 二、为何要对儿童的行为进行观察 三、如何对儿童的行为进行观察 四、怎样写儿童行为的观察记录 五、儿童行为观察记录应注意的问题 六、儿童行为观察相关问题的讨论与分析
一、相关理论介绍
•
（你一能）不什能么观是察观到察眼前的现象取决于你用什
么样（ （的二 三理） ）论什 什，么 么理是是论行学决为前定儿着童你行到为底观能察观察到什么。
（1）明确观察的目的
• 观察者必须不断地进行反思，弄清楚观察的目的是什么， 究竟要观察什么。没有观察的目的，必然会导致观察的随 意与盲目。 一次区角活动结束后, 教师要求幼儿收拾玩具, 有个小女孩 迟迟没有收拾, 教师便对她说:“老师叫你收拾好玩具, 你听 见了吗? ”小女孩却反问老师到:“我的话你听见了吗? 娃 娃还没睡着呢, 我要再陪她一会儿。”
脱苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐 渐变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福 的同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
对于教师
教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地 随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。
•幼儿对区域活动规则遵守与否的原因观 察
• 明确观察的目的之 后，应选择观察的方 式。根据前面观察法 的分类，明确运用哪 种方式的观察。例如 是结构化的，还是非 结构化的观察。
•6岁儿童的捣乱行为频数观察记录 表
（2）选择观察的方式
行为类别 次数 持续时间 备注 粗鲁行为 跪 侵犯别人 叫嚷 噪声 转方向
•
——爱因斯
坦
•
（一）观察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察 不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同 时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。观察是我们认 识世界的一种重要方式。
问题1
• 观察可以分为日常生活中的观察（日常观察）和 作为科学研究手段的观察（法）（专业观察）
二、为何要对儿童行为进行观察
Baidu Nhomakorabea
• （一） 观察的必要性
•
强调观察到的是什么以及怎么样。
• （二）观察的重要性
•
强调观察给观察者带来了什么改变。
• （三）观察的可行性
•
强调观察方便易行的原因或条件。
（一）观察的必要性
• 1、指向幼儿层面
•
可以了解儿童身体发育、动作发展、认知发展、
情感和社会性发展（同伴交往能力）的各个方面的信息
（二）行为
1、行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
2、儿童行为
儿童行为是指儿童在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。
•这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可以指什么 ？ •依据直接的观察，可以把儿童的行为简要概括为动作、语言 、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
• 专业的观察以正确的了解为目的，需要收 集多方面的客观资料，并针对目的来追求 正确的判断
• 专业的方法，以保证事实的接收更具有客 观性
• 针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、 推理、假设等思考过程
专业观察能力的构成：
– 辨识观察动机（目的）的能力； – 追求可靠资料的态度； – 观察工具的选择或制作的能力； – 反省主观情绪或成见的能力； – 区分客观与主观的能力； – 分析行为意义的能力； – 用语词下操作性定义的能力； – 提出假设的能力……
（1）学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察
为了了解儿童的行为所表明的真正意义，对学前儿 童行为的观察一定要在自然状态下进行。所谓自然状 态，就是对所观察的现象或行为，不加任何人为的控 制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。
例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿童日常进 餐、吃点心等过程中进行，应在其熟悉的环境中进行 。
（三）如何对儿童的行为进行观察
1、观察方式的介绍 2、做好观察前的准备工作 3、区域活动现场观察方式举例
1、观察方式的介绍
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较 简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。
间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角 度精确的观察，可以反复研究观察资料。