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《海底世界》教学片段及评析

【教学片段一】师：同学们你们见过大海吗？谁来说一说你眼中的大海是什么样的？生：大海是无边无际的。生：海边的海水是清澈见底的。

师：真美啊！同学们，大海是那么的壮丽，辽阔。这节课老师和大家一起潜入海底，去那湛蓝神秘的海底

遨游。来，咱们一起写课题。

（师板书：海底世界。提醒“底” “世”的写法，生书空）

师：来读一读。

生：海底世界。

师：想知道大海深处究竟是怎样的吗？

生：想。

师：好的，让我们再次潜入海底。读读课文，注

意，要把字音读准，把句子读通顺才能发现宝贝，开

始。

【点评】渲染情绪，顺势导入。孩子们对大海是

既陌生又熟悉的，即使没亲历过，总也看过电视画面

吧。所以一句“说说你眼中的大海”立刻调动起孩子

们原有的知识储备，一句“潜入海底”又激发了孩子

们跃跃欲试、急于了解的阅读兴趣。这样再接触课文，非常顺势，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

【教学片段二】

师：这样一个景色奇异、物产丰富的世界给你留

下印象深刻的是什么呀？你对海里的什么东西最感兴趣？

生：我对海底的动物发出的声音很感兴趣。

生：我对海底丰富的物产很感兴趣。

生；我对大海的地形感兴趣。

师：听了你们介绍的呀，老师迫不及待地想去了解

这些内容了。不过别着急，咱们还是先用耳朵来感受一

下大海的情谊吧。（投影出示大海画面，播放大海的

声音）海面上波涛汹涌，海底还是如此吗？小潜水员，

快来默读课文的第 2 自然段，用笔勾画出你的新发现。

（生默读勾画。师巡视指导）

生：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静

的。

师：宁静，海底是不是一点声音也没有呢？

生：海底动物常常在窃窃私语。

师：这个“窃窃私语”的“窃”字也是生字，咱们举起手和老师一块来写。（师范写“窃”，生书空）

是上下构的字，上面一个穴宝盖，下面一个“切”。：“窃窃私”是怎的呢？

生：声音很的。

：（和言的学生小声）同学听到老和她在什么了？

生：没有。

：我的，只有我和她听到，就叫――“窃窃私”。

：海底物正在窃窃私呢！（投影映示句子：有的像蜜蜂一，有的像小一啾啾，有的像小狗一汪汪，有的像人在打呼⋯⋯）能用朗把它表出来？（生）

：不起，我想打断一下，它在窃窃私啊！

（生再声句子）

（再指名，提醒：窃窃私）

【点】的教学理独到。“窃窃私”一的教学很能体教的智慧。当学生体会到此，教没急于，而是作了机智的理：和学生小声耳，一下就解决了。在学生朗，再次提醒，了如此的程，学生就能真正理解并掌握。

【教学片段三】

：些声音太有趣了，我也想来了，吧，

我来前面，你来后面。不我先来演一下，我物的名称，你来出声音。

（和生合作句子）

：同学，海底只有四种声音？

生：不是的。后面有省略号呢！

：，点符号也了我重要的信息。我来想象一下，海底物会出什么的声音？可是用特制的水中听音器才能听到的。潜水，咱第三次潜入海底，上眼睛，上耳机，静静地凝听。

（播放海底声音，学生听）

：听到了？我也听到了好多种声音呢，你能用“有的像⋯⋯有的像⋯⋯”的句子和我分享一下你听到的

声音？

生：有的像青蛙一呱呱叫。

：如果在前面加上一句：“我听到海底物的声音，有的像青蛙一呱呱。” 子会更好，知道？再一次。

生：我听到海底物的声音，有的像青蛙一呱呱，

有的像火一隆隆。

生：我听到海底物的声音，有的像大公喔喔，有

的像人在哈哈大笑。

生：我听到海底物的声音，有的像仔在。

生：我听到海底物的声音，有的像子在嘎嘎，有的像摩托一。

生：我听到海底的声音，有的像小猫，有的像母

下蛋咯咯。

：模仿声音的叫声。你看，在写海底物的候，

如果把它写得像人一在窃窃私，再加上一些合适的声，就能我如其声。下面我再来段，再来感受海

底物窃窃私的情形。

【点】利用件播放海底各种声音，再交流分享听

到的声音，模仿文的法“有的像⋯⋯有的

像⋯⋯”，运用排比的方法把些声音起来。程，学生不耳听了海底奇妙的声音，在表达中培

养了想象力、造力，并通模仿文的法理解了比、排

比些修辞手法的运用，真可一石三。种践性，淡

化了痕迹，消除了学与生活的界限，使学生得切自然，很好地激了主参与践的情。

教学就是要依托文本，学生得言。教着眼的

是言文字本身，关注的是学生在学程中的主体体。

当学生的朗正到激情、思正在火候，学生放思的

翅膀，自由想象“海底物

在什么情况下会出什么的声音？”同声的运用。的，极大限度地拓展学生的学空，既达到巩固基知

的目的，又延伸展学生文水平的能力。

【】老的有着明的特色：教学“无

痕”，即尽可能藏教学意和目的，淡化教学痕迹，

在伙伴化关系、生化情境中不露痕迹地与学生行

教学活的教学方式。自主、自然、本真、和、灵

、共生，是“无痕”教学的特。学生在不知不

中生成知，涵养智慧，教学走向“清水出芙蓉，天

然去雕”“胸中有而手中无” 的无痕境界。它既

是一种教学方式，也是一种教学，更是一种充

人性化关的教育智慧，是文教育的美学哲学境界。

一、渡无痕。在平的教学中，我常常听到教用“学完了生字，接下来我就来真地文”“ 才我学了文的第 1 自然段，下面我接着学第 2 自然段” 一的，来接行教学渡，堂教学人感断断、生硬。其是没有考教学渡的性。而从入―― 全文―― 生字――整体感知

文――学第 2 自然段⋯⋯教学中各奏清晰，相扣，又而，然一体。种巧妙无痕的