化学教学要体现课程改革的基本理念模板

初中化学层次化教学策略的教学反思

化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。以下结合自己十余年的教学实践与体会，简单的反思如下：

1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块

初三学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。

初三化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。

2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式

转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

初三化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。化学课程模块是在义务教育基础上为全体初三学生开设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与其他学科课程的联系，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生

积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。

3、创设情境，培养创新意识

作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。

"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，学生的好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能

要培养学生的科学探究能力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

实验教学要求培养学生发展性学习，兼顾创造性学习的培养，并发展学生喜欢化学、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多

样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验能力。

5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。初三学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。

又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

新课程教学反思

对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。

伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。

在新一轮基础教育课程改革的背景下，这段时间笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。

“培养自学能力”的局限性

鉴于传统教学教师灌输过多、学生主动性太弱的弊病，在上世纪 80年代，“培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。直到现在，“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务……

应当肯定地说，“培养自学能力”的种种探索和实践着眼调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，这毫无疑问是有积极意义的。

不过，“培养自学能力”的做法也愈来愈暴露出不可避免的局限性。其一，它几乎使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其二，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，因为学生的自学往往成为对教材的阅读、理解、记忆过程，无形中由教师“灌输”变成学生的“自我灌输”。

那么，我们今天就不需要培养学生的自学能力了?当然不是。只是说，以学生自行阅读、理解、记忆为主要标志的所谓“自学能力”，充其量是一种低层次的“自学能力”，是“自学能力”的“初级阶段”。从新一轮基础教育课程改革的角度看，课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。

什么是“教会学生学习”

“教会学生学习”，算得上多年来教学领域的一句“流行语”，人们相当自然地把它和“先进的教学观念”相联系，甚至划上等号。但是，在新课程实验蓬勃开展的背景下，如果我们对此加以细致地考察和深入地思考，一定会意识到，对“教会学生学习”这个命题，无沦是在理论的把握上，还是在实践的操作上都存在着太大的差异。

什么是“教会学生学习”?在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。我们不妨把它分解一下来分析。说到“学习” (当然是指中小学教育中学生的学习)，不可忽视的一个事实是，长时间来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”，成了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。所谓“教会”，不过是提哄给学生某种学习的方法，让学生陵照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。有理由认为，如果说，“注入式”、“满堂灌”、“题海战术”等使应试教育不得人心，而这种“教会学生学习”的做法却给应试教育外加了“包装”，注入了“兴奋剂”，带来了某种“生机”和“活力”。

今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增虽，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学拦学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之之。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，如同课程专家所言：学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这种做法多么科学，终究是徒劳无益的。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。

“生成性”任务观

既定的课堂教学任务是能够察觉到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生难道不是也在完成着某种“任务”吗?一种隐性的任务。他们在合作中学会合作，在交流中

学会交流，在探究中提高探究的能力，不断地形成和积累着经验。这“隐性任务”，多是课前没有也无法预料到的，可谓之“生成性”任务。在一定意义上说，这种隐性任务或“生成性”任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。

怎样看待“板书设计”

板书设计的目的是什么?可想而知，就是为了更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。由于长期以来我们的教学事实上是以“知识、技能”为主要乃至惟一的目标，所以能够发挥如此作用的“板书设计”备受青睐也就不足为奇了。

然而，在大张旗鼓地推进课程改革的今天，当我们意识到课堂上教材并非惟一的教学资源时，当我们确信课堂上学生从老师那儿、同学那儿同样学到许多东西时，当我们明白课堂上学生学习既定内容的同时可能也应该不断地生成着新知识时，我们还会以事先设计的自以为天衣无缝的板书来限制课堂教学吗?来束缚学生乃至为师者本人的思想吗?

板书不能只是为帮助学生记忆服务，它更应该为帮助学生思考服务。在教学过程中，在课堂上的对话和交流中，可能随时进发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引入深思的问题，这些，往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地把它们板书出来，有助于让学生更好地讨论和交流，能把学生的思考引向深入，同时也是对学生的一种肯定和鼓励。

新课程下化学教学反思与总结

摘要：新课程下如何实施化学的高效课堂教学？从转变教学思想，科学把握教学深广度，精心策划教学设计，灵活运用教学策略，作业布置，学习效果的评价方式等方面做了反思与总结.

关键词：教学思想、教学深广度、教学设计、教学策略、作业布置、评价方式

新课程背景下化学课堂教学与过去的课堂教学有了质的变化，呈现出了许多新特点，尤其是在减少课时量的情况下如何确保教学效果、进一步提高教学质量，贯彻课程的三维目标，培养和发展学生的学科素养和学习能力，以实现化学课堂的高效教学？值得认真反思与总结。以下结合自己十余年的教学实践与体会，简要反思总结如下：

1 转变教学思想，重在转变“教学观”、“学生观”、“智能观”、“质量观”[1]

新课程的有效实施首先要提高对课程改革的认识，转变传统的教育和教学思想，树立适应社会发展和时代要求的先进正确的教育和教学思想。

1.1 在转变教学观上，笔者认为：在教师的指导下，体现以学生自主学习为主的读、做（做实验）、练、议、讲（老师精讲）、知相结合的灵活变通的教学模式。从过去以教师讲授为主的教学模式转变为启发引导、检查、督促、辅导、精讲和诱思上来，让学生在教师的启发下进行能动学习，对问题积极发表意见、自主探究实验、互动交流和听老师的精讲，多种

感官、多种方式参与学习活动，达到以学生为主体的自主学习。这就需要从过去备课时一味地讲授知识和技能的做法，转变到研究如何指导学生自主学习，并做到寓能力培养于知识学习中，把培养学生的能力、学科素养和情感态度价值观放在重要地位。在教学设计时应分析每一课时有哪些内容能体现三维目标，并研究在教学中怎样有层次地加以实施。这样，通过自行设计教学过程，让学生在自主学习中使自身的创新思维和实践能力得到锻炼。因此，转变教学观念以后，教师在备课时花费的时间、精力是相当大的。

1.2 在转变学生观中，始终坚持：应相信学生，相信他们通过阅读教材和提供的素材，自己能理解、能学会。而不能对学生的能力放心不下，对稍微难一点的内容就要采取讲授法，这样会使学生形成依赖教师讲授的心理倾向。当然，为了提高学生的自主学习能力，教师应经常性地对学生进行自主学习能力训练与检测（设计自主学习能力评估），并辅以科学的方法指导，以逐步提高学生的自主学习能力，让学生树立起自主学习的信心。

1.3 在转变智能观中，笔者在教学中，坚持从学生的实际出发，知识与能力并重，重视了学习策略的教学，用能力主线指导化学课堂教学。备课中贯穿学科知识的逻辑发展顺序与学生学习心理顺序相符合。教学过程中的读、做、讲、议、练、知、能激发学习的内部诱因；教学方式灵活多样，既能挖掘知识的智力价值，又能循序渐进地使学生“学会”学习。

1.4 随着新课改的逐步实施，应树立全面的教学质量观，因为仅用分数来衡量一个学生学习的好坏，同时也用此来评判一个学生的个性和才能是不全面的。从心理学角度来分析，这种靠外部动力即外驱力维持学习的方法是不持久的，也不利于学生个性的发展。因此各学校应制订出符合实际的评价教学质量的标准，并时时检验自己的教学，以改进完善教学进程。只有这样，才能培养学生具有适应现代社会发展要求的智能结构，掌握“双基”；同时培养学生的自主学习能力和学生全面发展的素质。

2 仔细研读课程标准和考试说明，科学把握教学深广度

2.1 必须细读课程标准和考试说明，从整体上把握好概念原理知识螺旋上升的脉络。依据课程标准、考试说明、教师的教学实践、考试评价等来确定教学设计与实施的深广度。

2.2 关注不同版本教材对同一个概念原理的描述，以确定共性及最核心的教学内容。

2.3 对知识不可拓宽太深，可通过其简单应用来掌握之。

2.4 在复习阶段，可依据课程标准和考试说明及近几年的考试命题情况，综合复习备考，但力戒拓宽太深，以免给学生造成过重的学习负担。

3 教学设计应关注学生已有认知、经验，精心策划教学，实现自主、合作与探究学习，引导学生建构核心知识的学科素养、学科本质与价值

3.1 新课程下课时少，任务重，若要在短时间内高效率的完成教学内容，只有依据学科特点和学生已有认知水平和经验，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

3.2 要回归知识本色，灵活设计学案，让学生能尽可能地自主体验和感受知识的探究过程，使学生在愉快、兴奋和深思中获得深刻的认识。注重体现科学探究思想，积极开展自主、合作与探究学习[2]。

3.3 新课程更应注重落实最基本最核心的学科知识，如化学基本概念与基础理论、化学用语的正确书写与表达、实验基本操作与技能的熟练把握、重要物质的制备、重要元素及其化合物的性质、化学学科思维的培养与训练等。因为这些基本的学科知识和学科素养若掌握不好，会直接影响到他们高层次知识的掌握。在此基础上，不断引导学生自主建构对所学知识具有的学科本质和价值的认识，提升学习化学的品质。

3.4 在教学设计上应从以下几方面把握：

3.4.1 通过深入研究教学内容、教材栏目及功能，用生产、生活中熟悉的实例精心创设问题情境，使学生形成认知冲突，激发学生自主探究的欲望。

3.4.2 新授课上，应充分发挥自己的创造性，以问题为主线，精心设计出与主干知识认识发展脉络一致的探究性或开放性的化学问题，把问题设计在学生的“最近发展区”水平上，注意问题的梯度与层次性，以分散教学难点。组织学生开展自主、合作、探究活动，通过师生、生生之间的有效互动，让学生能动地掌握知识，从中体验科学研究过程，培育其科学精神和科学方法。并通过反思、归纳与练习加以巩固提升。

3.4.3 习题课教学中，应注重学生对解题方法与规律的自主建构。通过对典型例题与习题的共同评析，让学生自我归纳出解决问题的方法及其相关的规律，并通过变式训练与学生的自我纠错与归纳及教师的批阅与点评，实现对易错易混点的彻底把握，从而较好的自主实现对所学知识的掌握。

3.4.4 复习课教学中，精心设计教学，引导学生能动实现对主干知识的系统掌握。在重点内容的复习中，通过精心设计问题来组织复习课，引导学生从另一个崭新的角度来进一步掌握所学知识，并通过形成知识网络加深对所学知识的纵横联系与归纳比较，在针对性训练的基础上达到对所学知识的熟练掌握。

4 多种教学策略灵活运用精选习题巩固提升

在新课程的教学中，学生如何高效学习显得尤为重要。掌握必要的学科学习策略，对激发学生学习化学的兴趣，提高学科素养和学习品质具有重要意义。因此，教师在教学实践中应灵活运用多种策略和方法，如指导阅读策略、探究发现策略、“接受——内省——复现”策略[3]、“类比迁移”策略、化学习题的解题优化策略（如守恒思想、联立方程组法、极限法、平均值法、不定方程式法、讨论法、特殊值法、十字交叉法和数形结合法等等。）、“求同、求异”策略、“归纳与演绎”策略、“分步学习”策略等等。

实践证实：教师循序渐进地引导学生掌握各种学习策略，不仅能激发学生学习化学的兴趣和热情，而且能优化学生的化学学习品质，效果明显。

5 作业布置上，要在层次性、针对性上下功夫，作业量上把握适中原则

新课程理念要尊重学生，注重学生个性的发展，因此在作业布置上也应体现出来。首先，布置的作业要有层次性，要针对不同水平的学生量体裁衣，布置不同水平的作业，对于基础较好的学生，留出一些选做题让其提升，还可以鼓励他们搞一些小论文，小科研等活动。其次，要有针对性，充分发挥集体备课的优势，精选习题以实现对主干知识的巩固与提高。最后，在作业量上要把握适中的原则，改变过去的题海战术，重质而不重量。

6 通过开展课题研究探索多元化的对学习效果的评价方式，重在正面激励与引导

新课程评价改变了过去过分强调评价的甄别与选拔功能，更加注重发挥评价在促进学生全面发展和个性发展上的功能。这就需要我们转变“以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，通过试卷、以分数的方式完成对学生学习的评价”的传统观念。在课题研究的基础上，构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的评价标准，形成多元化、发展性的评价理念。

在教学实践中，笔者尝试实施了活动性评价、纸笔测验评价和档案袋评价[4]相结合的评价方式。通过学案的形式设计一系列探究活动，在学生的实验探究中，记录下学生的活动表现，并通过批阅探究学案，真实反馈学生对知识的掌握及活动感受。档案袋评价实施中，主要是让学生建立化学学习理解笔记、纠错与自我归纳笔记，通过教师的及时批阅与点评，能较准确地了解学生在知识学习过程中的困惑与感想。结合纸笔测验，则能较客观的评价学生的学习效果。

评价的目的不仅是为了甄别与选拔学生，更重要的是为了解学生发展中的需求，找出并关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生全面发展；要特别强调对学生评价的真实性和情境性，不仅要重视对他们显性结论的评价，更要重视对他们体验过程的评价，以充分发挥出评价的诊断、激励、发展功能。

参考文献：

[1] 阎立泽韩庆奎.化学教学实验研究[M].海口:南海出版公司,1997.244～250.

[2] 钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.259～262.

[3] 吴俊明王祖浩.化学学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.159.

[4] 普通高中化学课程标准(实验) [M].北京:人民教育出版社,2003.35.

物质鉴别的复习课（化学教学反思）

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

一．教学前反思：

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

在本次授课中，我第一步是让学生回忆什么是鉴别，以及鉴别的依据是什么，进而提出物质在溶液中存在的微粒，使学生把鉴别的实质理解清楚，即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别。这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力。

在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验，以培养学生的动手能力。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。

在接下来的练习中我采用由易到难的手法，符合学生的思维发展。

上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二．教学中反思：

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。

根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

三．教学后反思：

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

通过反思《物质鉴别的复习课》，对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

熊士荣1，徐远征2，罗艳1，尹笃林1

（1.湖南师范大学化学化工学院，湖南长沙 410081；2.湖南省教育科学研究

所，湖南长沙 410000)

摘要：“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度和方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。

关键词：化学教学反思；教师专业发展；培养策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

一、教学反思与教师专业发展

教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要的渠道、环节和手段。教师在教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。然而，不少教师在谈及教学反思时却表现出难以尽言的困惑：我经常反思自己的教学，可是反思不出什么有价值的东西，教学还是老样子。显然，要想使教学不再重复“昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，就必须学会教学反思。〔1〕（33）

做反思型教师的最大困难，在于要学会怀疑自己。对多数教师而言，谁都不能充分地预知教学中学生认知的困难，也难以全面地把握各类不同学生可能出现的问题。所以，事先准备好的教学设计，在实施中遇到阻力、难于完成，都是不可避免的。关键是如何看待这种教学上的失败，能不能从这种失败中发现教师本人在认识上或方法上的问题？长期以来，人们习惯于在碰到冲突时埋怨学生，或者通过强制性的反复训练来勉强达标，而不太情愿质疑自身的教育观念或教学设计。因此，做反思型教师，就是要做发现者和研究者。发现，是发现个人固有认识与学生实际的矛盾。研究，是研究这种矛盾产生的深层原因及解决办法。我们对教学过程本质的认识和探寻固然要从教与学两方面着手，但教学的主动权既然操在教师一边，那么教师的责任首先不是让学生“就范”，而应是更多地思考如何改变自己以适应学生。因为只有适应才能对话，才能产生互动，只有从学生实在的基础上出发才有进步，才有发展，才能实现引导。〔2〕（18）

二、化学教学反思能力的培养策略

（一）教学案例研究

课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。教师是教育教学活动的组织者与实践者，他们了解学生，熟悉教材，善于组织课堂教学，对于教育教学有着许多真切的体验和生动的故事，如果做个有心人，用笔写下来便是一个个孕育理论生命的案例。一个优秀的教师是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，教学案例成了教育理论和教育实践紧密联系的桥梁。案例研究的素材主要来自三个方面：一是从自己的课堂教学、教育研究和教育学生中，从师生交谈的某些内容中，从学生学习的成功与失败中收集素材；二是从听课、评课的记录、观察和思考中以及调研活动去发现有价值的、可开发的案例资源；三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。

“组成物质的微粒”是化学教学中的一个重要主题，由于研究的对象是物质的微观层次的结构，很难让学生通过直接探究来建构知识，通常多采用教师讲授的形式，如果仅仅只考虑知识目标，讲清有关结论就可以了。但是我们还希望学生从该部分的教学中体验到科学探究的过程，学会科学研究的方法，只讲清结论就不够了。

案例：走进分子世界。

活动：a.桌面上有两个小烧杯，一个烧杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一个烧杯里盛有浓氨水，然后用一个大烧杯将两个小烧杯罩起来，你看到的现象是。

b.用碳素笔在纸上画一笔，再用放大镜或低倍显微镜观察，你会看到。

c.两个量筒，一个量筒里装了100 mL水，另一个量筒里装了100 mL乙醇，将水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的现象是。

请选择如下的一种模型，尝试解释活动中看到的现象。

a.物质由微小颗粒组成，颗粒彼此紧靠在一起；

b.物质由微小颗粒组成，颗粒之间有间隙。

教师：科学家们发现，物质是可分的，许许多多的现象都能用物质的微粒模型来解释。他们还发现，当物质分到一定程度后，化学性质会发生变化，例如水。科学家把能保持物质化学性质的最小颗粒称为分子。随着技术的进步，人们能够借助先进的观察工具观察到用肉眼看不到的东西，科学家用超级电子显微镜绘出了分子的图像（展示图像）。有足够的证据支持分子模型假说。随着研究的深入和观察技术的发展，科学家又建立了比分子更细微的物质结构模型，人们对物质结构的认识也随之发展。

经过反思分析，有许多化学教学内容总体上适合于接受的学习方式，教师用讲授的方法或者学生用自学的方法能够起到很好的效果，其中一个很重要的原因是学习的内容能够唤起学生的学习动机，并且能与学生已有的经验和认知建立非人为、实质性、有机的联系，从而实现意义的建构。在传授知识中，渗透探究的思想，这不失为一种好的策略，它可以使学生了解知识是怎样形成的，从而更好地理解知识。

（二）化学教学反思日记

反思日记是对教学、教育研究工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。反思日记没有固定的写作格式，最好具有个人的风格和特色。反思日记必须做到“有感而发，有感而记”。在写反思日记之前，下面这些问题可能会有所启发，这些问题代表着不同的教学要素，请你仔细回想：你在教学之前的计划或期望是什么？实际的教学情境又是如何？两者之间是否存在差距？为什么存在差距？对你以后的教学有什么启示作用？

反思日记写好后，不能束之高阁，而要就反思的内容和看法与同事或研究者进行交流与探讨。在交流与探讨的过程中，可以把反思日记作为交流的起点，同时，化学教师应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学设计的精彩片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路的过程记录等等。顺着这一思路深入下去，其实就是要求教师建立自己的教学档案袋。〔3〕（85–87）

案例：工业制硝酸的工艺流程中，涉及几步主要化学反应方程式：①4NH3+5O2=4NO+6H2O；

②2NO+O2=2NO2；③3NO2+H2O=2HNO3+NO。在第三步反应里，3摩尔的NO2气体参加反应，只生成2摩尔的硝酸，生成的NO气体不能排到空气中（一是污染空气，二是降低了原料的利用

率），工业上是将NO气体循环氧化吸收，这样可认为NO2全部转化为硝酸，可用式子NO2—HNO3为根据进行计算。讲到这里，教师发现很多学生在议论纷纷、一脸茫然。下课后，教师对这个问题进行了冷静反思，并和同事们进行了交流探讨，找到了问题症结，应该用数学方法来论证，使解题更严密。分析如下：设参加反应的NO2为1摩尔，根据③式第一次生成硝酸2/3摩尔，第二次生成硝酸2/3（1/3）摩尔，…第n次生成硝酸2/3（1/3）n-1摩尔，共生成硝酸为2/3+2/