化学课堂教学设计方案

教学 进行解释。 目标 进行解释。
探讨铝与氢氧化钠溶液的反应原理， 探讨铝与氢氧化钠溶液的反应原理 ， 运用化学理论对实验事实
3.情感态度与价值观目标： 3.情感态度与价值观目标：列举铝及其化合物在生活中的常见 情感态度与价值观目标 应用，珍惜铝资源；阅读有关金属铝的发现史等相关资料， 应用，珍惜铝资源；阅读有关金属铝的发现史等相关资料，体 会科学技术在社会生活中所起的重大作用。 会科学技术在社会生活中所起的重大作用。
教学反思
优点： 优点：
不足： 教学 不足： 反思 改进建议： 改进建议：
教学设计实例二
优点：三个探究活动层次清楚、重点突出。 优点：三个探究活动层次清楚、重点突出。通过对学生的课堂
表现和教学反馈进行分析， 表现和教学反馈进行分析，可知本课的设计意图得到了较好的体 知识评价部分大多数同学均为优秀， 现。知识评价部分大多数同学均为优秀，在科学探究过程中也大
教学设计实例一
一方面，学生刚刚经过中考复习， 学生情况分析：一方面，学生刚刚经过中考复习，对于常见 盐溶液间的复分解反应非常熟悉， 酸、碱、盐溶液间的复分解反应非常熟悉，为本节课的学习奠 定了良好的知识基础。另一方面，通过课前测查发现， 定了良好的知识基础。另一方面，通过课前测查发现，“原子
教学 ”、“离子”、“分子”等概念对于大多数学生而言仅仅是一 离子” 分子” 背景 个名词，学生们还没有意识可以从微粒的角度认识物质、认识 个名词，学生们还没有意识可以从微粒的角度认识物质、 分析 物质间的反应，（例如，在让学生从任意角度对给出的几种物 物质间的反应，（例如， ，（例如
新课引入 探究铝表面的氧 化膜 探究铝与氢氧化 钠溶液的反应 总结与提高
学习效果评价设计
评价方式 测验法 观察法 调查法 鉴定法 测试题 观察记录 调查问卷、访谈提纲 调查问卷、 评价量表 评价量纲
知识、方法考查 知识、
铝具有较强的抗腐蚀性能，主要是因为（ 铝具有较强的抗腐蚀性能，主要是因为（ A.与氧气在常温下不反应 A.与氧气在常温下不反应 C.铝表面形成一层氧化膜 C.铝表面形成一层氧化膜 ） B.铝性质不活泼 B.铝性质不活泼 D.铝耐酸耐碱 D.铝耐酸耐碱
化学反应的促进作用， 化学反应的促进作用，让学生能够从微观角度认识在溶液中发生的 化学反应，初步建立起研究水溶液系统的思路方法。 化学反应，初步建立起研究水溶液系统的思路方法。
教学设计实例一
指导 思想 与理 论依 据
图示 促进学生科学概念理解的教学设计思路
教学设计实例一
教学内容分析
教学 背景 分析 学生情况分析（已知：先前经验；想知： 学生情况分析（已知：先前经验；想知：学习动机 ；未知：教学目标） 未知：教学目标）
情感态度考查
在今天的探究活动过程中， 在今天的探究活动过程中，你觉得自己 。 比以前有较大的进步，能够积极思考， A．比以前有较大的进步，能够积极思考，根据老师提出的问题设计方案 依然有些不知所措，被动接受、 B. 依然有些不知所措，被动接受、记录老师和同学们得出的结论 C. 非常喜欢这种探究学习的方式、感到这样学到的知识更不容易遗忘 非常喜欢这种探究学习的方式、 还是比较倾向于老师讲授知识、多留一些时间处理习题， D. 还是比较倾向于老师讲授知识、多留一些时间处理习题，感到这样上 课有些浪费时间 E. 其他 这节课你感到最高兴的是什么时候？ 这节课你感到最高兴的是什么时候？ 上完这节课后你是否有感到遗憾的地方？ 上完这节课后你是否有感到遗憾的地方？ 。
教学过程与教学资源设计
教学 阶段 1 2 3 4 教学环节 教师行为 学生行为 教学资源 多媒体、 多媒体、 图片 教材、 教材、学 （预期回 案 结论） 答、结论） 实验药品、 实验药品、 仪器 实物投影 教学意图
创设情境 新课讲解 分组实验 归纳总结
教学设计实例二
教学 阶段 1 2 3 4 教学环节 教师行为 学生行为 教学资源 教学意图
质分类时，只有4%的学生指出还可以从构成微粒的角度对物质 质分类时，只有4%的学生指出还可以从构成微粒的角度对物质 4% 分类）。因此， 微粒观” 分类）。因此，“微粒观”的建立将成为本节课学生学习的重 ）。因此 难点之一。 点、难点之一。
教学目标
通过本课的学习，学生应能: 通过本课的学习，学生应能: （体现三维目标的有效整合） 体现三维目标的有效整合） 1.知识与技能目标：说明学什么 知识与技能目标： 教学 目标 2.过程与方法目标：说明怎么学（怎么做） 过程与方法目标：说明怎么学（怎么做） 3.情感态度与价值观目标：说明为什么学 情感态度与价值观目标：
教学反思
改进建议：分别用打磨和未打磨的铝片加热及与酸、 改进建议：分别用打磨和未打磨的铝片加热及与酸、碱反应进
行对照实验， 行对照实验，使学生更易接受并能归纳总结出铝与氧化铝的性质 可控制探究开放程度、利于学生形成知识体系； ，可控制探究开放程度、利于学生形成知识体系；仅对铝与氢氧 化钠发应生成的气体进行简单分析，将离子方程式移至下节课， 教学 化钠发应生成的气体进行简单分析，将离子方程式移至下节课， 给学生一定的思考空间，分散难度； 反思 给学生一定的思考空间，分散难度；在充分认识铝和氧化铝的性 质后再用利乐包装材料进行探究实验， 质后再用利乐包装材料进行探究实验，激发学习兴趣并学以致用 ；最后通过设问引出科学视野部分化学史和发达国家涉嫌技术垄 断的资料，提升学生的科学情感。（注 断的资料，提升学生的科学情感。（注：已实施） 。（ 实施）
教学设计实例一
本节课是《化学1 人教版）第二章《 教学内容分析：本节课是《化学1》（人教版）第二章《化学 物质及其变化》第二节《离子反应》第二部分的教学内容。 物质及其变化》第二节《离子反应》第二部分的教学内容。教 材通过对硫酸铜溶液与氯化钡溶液反应现象的分析， 材通过对硫酸铜溶液与氯化钡溶液反应现象的分析，引导学生
教学 发现二者反应的实质是SO42-与Ba2+的反应，从而引出离子方程式 发现二者反应的实质是SO 的反应， 背景 的概念和书写步骤。然后，通过实验（氢氧化钠溶液与盐酸反 的概念和书写步骤。然后，通过实验（
和四组酸碱反应的离子方程式的书写， 分析 应）和四组酸碱反应的离子方程式的书写，得出中和反应的实 引导学生更深入地了解离子反应的本质。 质，引导学生更深入地了解离子反应的本质。最后通过一组实 三个反应，分别生成沉淀、气体和水）总结出酸、 验（三个反应，分别生成沉淀、气体和水）总结出酸、碱、盐 在溶液中发生离子互换型离子反应的发生条件。 在溶液中发生离子互换型离子反应的发生条件。
教学设计实例一
模块：必修 模块：必修1 课题 离子反应（第二课时） 离子反应（第二课时） 名称
关注观念（微粒观）建构， 核心思想：关注观念（微粒观）建构，充分发挥概念原理知 识的功能与价值。 识的功能与价值。
指导 离子反应”的相关内容属于化学基本概念范畴。 “离子反应”的相关内容属于化学基本概念范畴。在进行本节 思想 课教学设计时，除了关注“离子反应的发生条件” 课教学设计时，除了关注“离子反应的发生条件”、“离子方程式 与理 的书写方法”等具体知识的落实，还要同样关注“离子反应” 论依 的书写方法”等具体知识的落实，还要同样关注“离子反应”这一 据 内容对于学生从微粒及其相互作用的角度更加本质的认识溶液中的
化学课堂教学设计方案
教学设计基本框架
课题名称 指导思想与理论依据 教学背景分析 教学目标设计 教学过程与教学资源设计 学习效果评价设计 教学反思
课题名称、 课题名称、指导思想与理论依据
课题名称
说明：依据新课程理念和教学策略 新课程理念和教学策略， 说明：依据新课程理念和教学策略，提出本 指导思想与 理论依据 节课的设计思路。 节课的设计思路。
教学 反思
多积极投入。 多积极投入。
不足：最初设计是以化学史故事引入， 不足：最初设计是以化学史故事引入，以生活中常见的利乐牛
奶包装材料直接研究铝与盐酸、氢氧化钠溶液的反应， 奶包装材料直接研究铝与盐酸、氢氧化钠溶液的反应，由于实验 影响因素过于复杂，对学生认知来自百度文库成较大困扰； 影响因素过于复杂，对学生认知造成较大困扰；另外还设有关于 铝与氢氧化钠反应生成物的理论探究环节，难度较大， 铝与氢氧化钠反应生成物的理论探究环节，难度较大，因此教学 进度推进很慢。 进度推进很慢。
请你设计至少两种实验方案除去细小的铁粉中混有的细小铝粉（作简要 请你设计至少两种实验方案除去细小的铁粉中混有的细小铝粉（ 说明） 说明） 在灼烧铝片的实验中， 在灼烧铝片的实验中，如果铝片过厚或者过薄对实验结果会有什么影响 请从生活中寻找合适厚度的铝制品验证你推测的是否正确。 呢？请从生活中寻找合适厚度的铝制品验证你推测的是否正确。 试着写出铝和氧化铝分别与氢氧化钠溶液反应的离子方程式。 试着写出铝和氧化铝分别与氢氧化钠溶液反应的离子方程式。
教学设计实例二
模块：必修 模块：必修1 课题 铝和铝的化合物（第一课时） 铝和铝的化合物（第一课时） 名称
知识与技能目标：说出铝和氧化铝的主要性质； 1. 知识与技能目标 ： 说出铝和氧化铝的主要性质 ； 在实验中进 一步熟悉和规范液体、固体药品的取用、加热等实验技能。 一步熟悉和规范液体、固体药品的取用、加热等实验技能。 过程与方目标：设计对比实验，探究铝表面氧化膜的性质； 2. 过程与方目标 ： 设计对比实验 ， 探究铝表面氧化膜的性质 ；
三、需要关注的问题
（一）格式书写问题
各部分内容是否齐全 文字描述是否规范
（二）具体内容表述问题
是否体现新课程教学要求 是否体现一定特色 是否与评选主题吻合