幼儿园大带小欣赏性活动区游戏：《我们爱阅读》

大带小欣赏性活动区游戏：我们爱阅读

游戏来源

近来语言室的借阅区新增了许多有趣的新书，一下子吸引了许多孩子们的目光。一时间借书成了孩子们最大的乐趣，许多孩子都蜂拥到借阅区来看书。

预期目标

1.喜欢与异龄同伴互动阅读，愿意谈

论自己在阅读中的发现和想法。

2.尝试运用不同形式进行阅读，共同

分享阅读的快乐。

图

片

材料

投放

提供不同种类的图书。

游戏玩法

大小孩子自由结伴进入语言室借阅区，自主选书，通过多种形式进行合作阅读。

游戏推进一：

观察分析

观察：

拿着入区卡的家曦哥哥和丫丫妹妹快速地插卡，就兴奋地冲进借阅区，各自选起想看的书。丫丫妹妹在书架前东找找西找找，摸摸这个，又看看那个，选择了图书《三只蝴蝶》，她面带微笑拿着书坐下来按顺序一页一页翻书，一边看一边用手点着说：“红蝴蝶。”接着翻一页说：“白蝴蝶”。又翻一页点着画面说：“黄蝴蝶”……”，很快便把书翻完了，打算把书送回书架，边送书边说：“我喜欢蝴蝶，蝴蝶很漂亮！”家曦哥哥在一旁看着说：“不是这样看书的。”看到妹妹没理睬他，依然低头看自己的书。

分析：

1．跨年龄段的交往引起幼儿的角色变化，这种角色变化并不像成人想象的那样理所当然，幼儿在其身份转变的初始阶段，往往对自己的新角色意识不到位，他们习惯于旧友扎堆，对弟弟妹妹的帮助或教导基本属于被动的状态.结伴幼儿间还未真正体验到合作活动所带来的成就感、愉悦感，他们之间的合作仅来自于老师的要求。

2．小班幼儿思维跳跃，注意不随意性，具有直觉行动性，在阅读图书时丫丫喜欢边看边用手点着自言自语，但由于思维的具体形象性，不能发现主体与背景之间的关系，因而只能简单地说出画面主体的名称。

调整

推进

（图片）

1．经验丰富：

a.开展多种合作活动（需要二人合作的活动如过独木桥、二人三足等），加强

大、小幼儿间的交往密度,让他们感受到合作带来的愉悦感，并从中学习到一些合作

技巧。

b．有意识地培养孩子看书的方法：一页一页地翻看，一个画面一个画面地认真观察角色的表情、动作、背景的变化，猜猜角色之间的关系，想象一下他们在干什

么，会说些什么，预测事情发生的结果。引导孩子找出前后两幅画面间的关系，理

解故事的发展，知道后一幅画面是前一幅画面的继续。

2.材料投放调整：

幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”,可以创设听赏区，引导大小幼儿进行合作听赏，从中学习合作阅读。

大带小户外活动--带弟弟妹妹过独木桥温馨的听赏区

游戏推进二：

观察

分析

观察：

来到安静温馨的听赏区，胜帅哥哥和芷欣妹妹显得有点兴奋又略带紧张。录音开始了，“请小班小朋友找找故事《大格子老虎》在哪本书上，请你边听录音边翻

书”，胜帅轻声提醒：“妹妹你来找吧”。芷欣点点头，扫视了一圈，很快找出了

故事《大格子老虎》，跟着故事录音一页一页地翻看，胜帅伸长脖子和妹妹一起边

听边看。“请小朋友看看封面上有谁，猜猜书上讲了什么故事？”芷欣没有回答出

来，期待地看着哥哥，胜帅不假思索地说：“那我怎么会知道呢，想了下犹豫地说，“可能是大老虎去上学的故事吧。”

分析：

1.丰富的听赏区内容，充当了“隐形老师”的角色，以轻松愉快的方式培养幼

儿阅读能力和兴趣，通过语言与非语言手段的相互置换，让幼儿体验录音跟画面之

间的对应关系，巩固有序翻书的经验，提高孩子的自主阅读能力，学习合作阅读。

它让幼儿感受阅读、享受阅读，让幼儿从“听故事”过渡到“读故事”。

2.从观察中可以看出幼儿缺乏丰富的阅读经验，不能自如地对封面进行阅读，

小班幼儿无法从封面带来的信息想象猜测出故事情节，大班幼儿的封面解读也略显单一。

3.小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验,注意力很容易从当前画面分散,如果在阅读时能借助大班孩子的作用共同进行语言的描述,则有助于注意力的维持,阅读效果会更好。

调整推进（图片）

1．经验丰富：

通过集体阅读活动中运用联想猜测法、转折想象法、质疑讨论法、游戏法和丰富阅读材料等策略，帮助幼儿学习对封面封底的解读，对图书重点画面、特殊符号的阅读，通过小组阅读活动引导幼儿进行听赏型、符号型和创意型阅读，培养幼儿的阅读方法，促进幼儿喜欢阅读、自主阅读。

2.活动推进：

每周进行“亲子阅读”。建议让家长和孩子每周至少要共同阅读一本书，然后带回幼儿园向同伴推荐自己的书，讲述书中的故事，再投放到阅读区。

大带小小组创意型阅读亲子阅读俱乐部

游戏推进三：

观察分析

观察：

欣欣妹妹和舟舟哥哥在借阅区里，先是自己翻阅着图书。欣欣找到了自己从家里带来的《鼠小弟》，过了一会儿，欣欣妹妹主动地边翻书边小声地给哥哥讲起了《鼠小弟的背心》的故事，过了一会儿，舟舟纠正着：“不对，现在是猩猩想穿鼠小弟的背心。”……“不对不对，我来讲吧”，然后舟舟就一把拿过书给欣欣讲起了故事，舟舟讲得有声有色的，欣欣也听得很认真。看完书后，他们玩起了摆图猜故事角色的游戏，欣欣妹妹说道：“我要做小老师！”舟舟沉思一会儿说：“我们一个摆，一个猜，然后交换，这样大家都是小老师！”于是，他们你给我摆，我给你猜，玩得很投入。

分析：

1. 从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，孩子很乐意而且有信心讲故事，自然就成为了伙伴们的小老师，为大

家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿

相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高。可以看出幼儿感

兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

2.不经意地教与学，使异龄之间相互挑战，当年长幼儿用自己的行为和语言向

年幼孩子解释或表现时，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿时，他们都超越了自己的原有水平，在互动中得到了进步。在这种一对一的宽松氛围中，幼儿间的语言交流成为他们内心的需求，在互动中在交往中自然而然地学习语言。

3.大小孩子进行合作阅读时，年龄大的孩子自然而然扮演起小老师的角色，处

于主导地位，不自觉地会进行示范讲解，小年龄幼儿处于被动听从地位，在某些时

候也会抑制语言的表达。

调整

推进

（图片）

1．游戏玩法调整：

通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度。让每个幼儿说自己的理解，听别人的讲述，在这种合作将整本书讲述的过程中，不仅降低了低年龄幼儿阅读理解的难度，

还促进了幼儿的相互交流和学习。

同伴间的一问一答及教师建议：“你们俩一起讲一讲，鼓励幼儿自然地分角色讲述，使同伴间产生了互动，达到了同伴相互学习，分享经验的目的。

2. 材料投放调整：

继续充实各类有趣的图书，如布偶书、折页书、立体书、造型书、相册书、插卡书、口袋书、翻翻书等，吸引更多的幼儿进入阅读区阅读。

3. 活动推进：

开展“我是阅读小明星”活动，鼓励大小幼儿间进行交流，将自己读过的故事在同伴间进行分享。设置外部奖励激发幼儿“讲”的动机；还可将幼儿讲的故事真

实记录并展览，通过家长、老师、小朋友的关注形成合力，成为幼儿“讲”的动力。

让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿

阅读的兴趣和信心。

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