新理念下的“三放”式课堂教学

新理念下的“三放”式课堂教学
——体验于学生的自编自演
摘要：新课程标准改革的目标是促进学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践技能。

当前小学语文教学应怎样培养学生的主体意识，体现以人为本，合作探究的精神呢？笔者认为关键在于树立以学生为中心，教师为指导的合作性理念，以“放”为契机，让学生主动去想，去说，去做，去思，使学生真正成为学习的主人。

关键词：创新能力契机合作探究
《新课程标准》纲要指出要改变课程实施中过于接受知识，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，合作交流的能力。

语文教学中笔者认为在紧紧围绕新理念的前提下，不妨尝试转变观念，让学生把课文一些情节编成短剧，自编自演。

突出以“放”为契机，让学生主动去想，去说，去做，去思，使学生真正成为学习的主人。

一、以“放”激发兴趣。

学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态，它是强大动力。

学生如果对某一学科有了浓厚的兴趣，就会持续地专心致致地去钻研它，就会提高学习效率。

法国著名的教育家卢梭有这样名言：“教育艺
术是使孩子们喜欢你所教的东西。

”而让学生编演课文短剧，恰恰是给学生提供了一个展示自我与自主求知的机会，这是孩子们非常喜欢的事情。

他们根据自身的体验和感受编创的课文短剧，内容丰富，情节生动，并在表演中风采卓然，实现了课堂教学的“认知”“情感”“技能”的三维目标。

让学生在不知不觉中接受了知识，培养了学生乐学的情感。

如在一些古诗或寓言的教学中，我先向学生讲明了学习的基本要求和教给学生编写短剧的有关常识，然后让他们以自己喜欢的方式组成学习小组，每小组各负责一则语言或一首古诗的编演。

任务一分配，学生们干劲十足，每个小组都选出了自己信任的小编写员、小导演并全体组员上阵充当配角。

为了使编剧和演出生动活泼、幽默、诙谐，他们常常到图书馆去查找资料，上网下载。

没有资料时许多学生发挥自身的特长，自制一些道具。

如在《守株待兔》的教学中，有的学生亲自利用电脑进行扫描、绘图自制一个教学课件。

课件设计了：有一位农民在一棵树下休息，这时刚好有一只兔子跑来，最后兔子正撞倒在树下。

课件一播出就惹得全班哄堂大笑，学生的学习气氛非常浓厚。

在《闻官军收河南河北》古诗的教学时，有的学生在家中拿来酒壶、酒杯，假发，假须，表演了李白喝酒时那种“白日放歌须纵酒”的豪放形象。

精彩的表演使师生们捧腹大笑，赢得了听课教师的喝彩。

学生们充分表现了自己的聪明才智，一个个兴趣盎然，情绪高涨。

有的学生对每一个动作、表情、每一句话语都细心揣摩，精心去体会。

如李春转同学平时对语文课不太感兴趣，每次作文总缺乏素材而无话可说，经
常不交作文。

经过多次的课文剧的自编自演之后，开启了她的创作灵感，激发了她利用课余时间绘声绘色地编写一些课文短剧。

她编写的短剧有的结构合理，有的还具有创新的意识。

大多数同学在编演过程中，对课文剧的选材，人物的安排，语言的表达及表演的滑稽风趣，都进行细致的推敲。

整个活动过程无不闪烁着小孩子的智慧之光。

事实证明了机会创造了奇迹，事实胜于雄辩。

在现在的大语文观的教学中，对“教”与“学”，“主导”与“主体”关系要进行艺术处理，真正以学生为中心，构建良好的课堂氛围。

二、以“放”激发创新意识。

语文课堂教学中，放手学生自编自演课文剧，将课文某些情节的主要内容编成其他形式，把讲台变成学生表现的“舞台”从而为学生搭起获取知识的“平台”，让学生尽情地施展个性，展开自己想象的翅膀，发挥他们的聪明才智。

在进行编剧时不妨先让小组成员试编，再由小组推举一名同学主持进行综合编写，其他成员共同参与讨论。

讨论的范围从形式到情意，人物的安排，在大家商议，斟酌，反复修改的基础上然后定稿。

这样就把个人的独立思考与大家的集体智慧结合起来，使之成为集体的创新结晶。

如在《望庐山瀑布》教学中，我让学生分小组演一演作者李白形象。

各小组学生都在紧张地商讨最佳人选，其中有一个小组在商讨中产生了意见分歧。

有的认为由一名身材瘦小的同学担任，有的认为由身材高大且肥胖的同学担任。

大家讨论得非常激烈，在旁听课的教师包括我再内都想听个究竟，想知道学生们究竟对李白背景知多少。

因此我就特意绕道走近他们，
加入小组当中，侧耳倾听他们商讨的结果。

经过大家的酝酿，最后确定由高大且肥胖的同学担任。

我问其中的一名学生：“为什么你们这样认为呢？”他说：“因为我上网查阅过作者的资料、图片，作者李白是属于肥胖型人物。

”听到了满意的答案，我内心暗暗在笑：当今的学生真的很了不起！同时在旁听课的教师也投下了赞许的目光。

在《加了一句话》教学中，学生们在扮演时就进行了精心的设计：由身材矮小，肤色黝黑的一名女学生扮演双目失明，风烛残年的老妇人。

只见这位同学佝偻着腰，衣衫褴褛，手持一个牌子，颤抖地站着……她演得栩栩如生。

同时扮演商人夫妇则由一名皮肤白皙，身材高挑的女同学和一名身材高大，肤色嫩白的男生担任角色。

他们行走姿势自然大方，神态笑容可鞠，行为亲亲密密。

商人夫妇边游赏边打量着老妇人，最后为老妇人送上铜币。

这个情节的设计让观众一目了然。

学生能合理想象，主动合作，不是因为他们贪玩，求刺激，而是新的教学模式（自编自演）能够激发他们的创作欲望和创新的精神，能够演绎出创作的灵感。

同学们编演的是生活的情趣、学习的乐趣、集体智慧的结晶，是一分收获和一点成就感。

这正体现出实实在在的生本教育在课堂中无形地展开。

三、以“放”促个性发展。

在语文课堂教学中恰如其分地“放”给学生一个学习求知的机会，不仅培养了创新的精神，而且还大大地锻炼了他们的理解、写作、表演、口头表达能力。

如在《将相和》的人物扮演中，有一名叫梁国涛的同学，他平时学习成绩很差，又不爱表现自己甚至胆怯得很少和别人交谈。

但他这
次的举手投足都表现得非常自然、大方。

把蔺相如能言善变，才艺过人的角色表现得淋漓尽致，短剧表演完毕教室里响起了雷鸣般的掌声。

在课堂教学中如果教师成功地把握“放”，让学生的自主学习代替教师笔和舌的演，让学生真正成为学习的主任，对发挥学生的潜能，发展学生的个性，促进学生的全面发展都具有很大的意义。

教师要把握好“放”的尺度，“放”并不等于放任自流，撒手不管。

教师要做到有的放矢，恰到好处，放给学生敢想，敢说，敢写，敢做的机会。

教师在教学过程中应与学生积极互动，在和谐中不断发展，教师把从知识的传播者转变为学生发展的促进者、引导者，激发学生的学习动机，充分调动的学生的学习积极性，为学生适当的引导，让学生找准切入点。

唯有这样，教师才能与学生相互交流，相互沟通，相互补充，相互启发，彼此分享知识经验，分享情感的交融，求得发展。

附参考文献：
1.中小学教材教学2004年5期
2.高等教育报（2003年9版）。

3.斗门课改之窗2004年第一、二期。