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对高中语文口语交际教学一些思考

一、口语交际内涵

什么叫“口语交际”?《全日制义务教育语文课程标准》中是这样表述:“口语交际是听与说双方互动过程。”口语交际是听与说双方一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者与说者地位也随着交际需要不断地变化。说者要根据听者情绪反馈,及时调整自己语气语调或语言材料;而听者呢,又得根据说者表述及时作出相应对答。此时,双方信息通道是畅通,双方表达是相互促进。口语交际是听话、说话发展,是一种双向、甚至多向互动言语活动。学生只有在动态互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会剖析、归纳、评价思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成口语交际能力。

其次,口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”,把“话语”看作“行为”,也就是把“行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含必不可少意义部分。事实上,人们在交际过程中时时离不开这种意义传达。当两人久别重逢说“你好”时,不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗?也就是说人在口语交际过程中不单单是构词造句,提供某种信息,同时还利用语句信息来完成各种行为。因此,口语交际本身是一种言语行为。口语交际基本特征是交际互动性与能力综合性。

二、高中口语交际地位与作用

《普通高中语文课程标准》中明确规定了口语交际具体目标:“注意口语特点,能根据不同交际场合与交际目,恰当地进行表达。借助语调与语气、表情与手势,增强口语交际效果”“在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对与辩驳”。

现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际地位,并明确规定了口语交际教学内容。第一阶段(第一册),引导学生把握口语交际基本要求:大胆开口,文明得体。第二阶段(第二册),培养单向口语交际能力:倾听,应答。第三阶段(第三、四册),培养双向互动口语交际能力:劝说,讨论;辩论,演讲。

新课标、新教材要求体现了顺应时代发展改革思想,力求改变长期以来高中语文教学重“读写”,轻“听说”倾向,把聆听、说话放到了与阅读、写作同等地位。在用语上将“听说”明确表述为“口语交际”,强调了语用功能,这不仅是提法改变,而且是认识变化,标志着语文教学中向听、说取向重大转移。教材确立体例反映了语文教育改革思想。

三、高中阶段学生口语交际与口语交际教学现状

在高中阶段,高考指挥棒重压致使课程结构单调,课程内容趋于功利,教学模式过于单一,尽管我国基础教育课程难度与世界各国相比是大,但学生交际能力不强却是不争事实。中国学生可以在各种学科竞赛中成绩优异,而实践沟通能力却远落后于他国。这与我们一味强调语文读写能力而忽视听说能力有很大关系。

相对小学、初中学生口语交际能力,高中生口语交际能力进入了前所未有低谷,至少小学初中学生敢想敢说,敢于表达自我,与老师积极互动。高中学生,身体形态、生理机能不断成熟,社会实践活动不断增加,学习知识不断拓展加深,这些本该是优势能力却不曾在口语交际中体现出来。现状是高中学生听话抓不住要点;说话语不成句,话不成篇,杂乱无绪;在复述、交流讲述中,缺乏自信,声音低小;尤其在课堂答问时更是词不达意,语无伦次,越是“听”不清,“说”不好,越没有勇气在大庭广众之下“说话”,如此连环心理障碍使他们进入了“不会说,不敢说”恶性循环,口头表达水平日渐下降,语文整体水平也难以提高。

学生如此,教学现状又怎样呢?高中新教材设想很好。可是根据几年来新教材使用情况看,却不尽如人意。特别是“口语交际”教学内容,基本上没有真正落实。许多语文教师对口语交际教学地位与作用缺乏深刻认识,将其视为可有可无事。尽管新教材将口语交际内容单独排出来了,但语文教师在处理时,多数情况是应付了事,将口语交际知识勾画一下,讲一下就行了。口语交际

教学未能落到实处,学生口语交际能力没有真正得到培养与锻炼。

四、高中口语交际训练策略

口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际能力。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语交际方式,掌握必要口语交际技巧,完全是站在尊重学生立场上,从“大语文”角度、素质教育高度设置。如何加强口语交际教学是广大语文教师面临新课题。

口语交际能力是一种综合能力,它培养与训练有多种途径与方法,是同各种教育教学活动、社会活动结合在一起。口语交际训练应做到“一个培养”“两个结合”与“一个强化”。

1.培养学生口语交际正确态度与良好习惯

培养口语交际正确态度与良好习惯是口语交际训练首要一步。这包括听与说两个方面。从听角度讲,首先要求作为听者要谦虚、礼貌,尊重对方;其次是积极、自觉,理解对方。在开始上语文口语交际训练课时,要特别强调,进行有效交流,首先要尊重他人,安静倾听,有疑义等对方先说完之后再商榷。从说角度讲,首先要求说者要礼貌庄重,语言得体,仪表大方;其次是积极主动,勇于表达。上课时应特别强调学生注意自己说话眼神与体态动作,要求发言时不要做各种小动作,声音要清晰、宏亮。

2.口语交际与阅读写作相结合

第一、与阅读教学结合。介绍课外优秀文章时,除了印发资料,可以用读方式介绍,让学生进行听记、听问、听述训练。在阅读课内文章时,让学生听课文录音,了解课文感情色彩,培养语感,让学生对照自己朗读方式,加以改进。也可以示范朗读,引起学生关注。

第二、与写作教学相结合。结合写作,也可以让学生进行听记、听评、听后感训练。在布置作文题目时,利用材料作文材料,训练学生听记能力,培养学生引用材料准确性与概括力。作文讲评过程中,可以让学生朗读自己作文,在同学读完之后采取两种方式,或是先讨论后交流,或是要求学生直接点评。

3.口语交际与社会实践结合

口语交际重要特征是交流沟通,有很强社会性。其一、可在学校组织下,多开展一些社会活动。由学生自己去联系,老师指导他们应该事先考虑好与谁联系,态度要礼貌,要求应该怎样表达。其二、可结合学校研究性课程研究活动,开展社会实践。要求学生通过问卷调查、口头采访形式去完成研究,以此培养他们口语交际能力。

4.强化口语交际训练

口语交际训练,除了态度习惯培养,听说结合,与阅读写作结合进行长期训练外,还可以做一些强化训练。

在进行听训练时,可借助学校多媒体,训练学生听力。倾听欣赏是听更高层面。为了增加学生审美情趣,可在上古诗词曲阅读鉴赏时,用多媒体技术,给学生听配乐朗读,让学生用心地听,学着品味,结合视听,创设情境,让学生多一点审美愉悦与感悟。

说训练,应本着从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样原则,主要以年级为阶段。高一阶段――说话训练。结合德育教育,可设计“我喜欢一句格言”,“我欣赏一个人”,“我欣赏一种品格”等系列课前3―5分钟说话训练。每学期还可安排专门说话课,让学生自主上台,锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说,语言清晰规范,举止得体自然。高二阶段――演讲训练。按照演讲不同模式,由学生自主选择演讲题目,选择材料,先从有备开始,但要脱稿。再进行当堂命题,即兴演讲。高三阶段――辩论训练,进一步提高学生认识能力与论辩能力,训练学生逻辑思维,培养学生应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值辩论题目进行训练。

通过这样有序训练,虽然学生存在个体差异,但是学生在口语交际方面能力会得到普遍提高。