让语文课堂因巧用生成问题而灵动起来

教学来讲 ， 就是课堂生成资源 ， 即课堂上教师与学生 、 学生与学生之间的互动 ， 以及师生和教学资源等多种
因素间因动态的相互作用而产生的超出教师预设之 外的新问题 、 新隋况。 那么 ， 我们该如何面对 这些课堂 “ 生成 资源” ，
自己试读 课文 ， 并让 学生在朗读 中发现读 音 、 语调
等 出现的问题 。结果 ， 才听完录音 ， 就有学生提出 ：
又该如何 “ 创造性地 开展各类活动 ， 多方面 提高学
生的语文素养” 呢？笔者在探索的过程中， 巧妙利用
“ 老师 ， ‘ 金蝉脱壳 ’ 的‘ 壳’ ， 录音里都读 ‘ ｑ ｉ ￣ ｔ ｏ ’ ， 我们
读 的时候是不是可 以读 ‘ ’ ？”笔者 当即给 予表
第１ １ 期
◆教 艺频道
让语文课堂因巧用生成问题而灵动起来
吴 志宏
（ 南通市通州 区东社学校 ， 江苏南通
摘
味 。
２ ２ ６ ３ ２ ２ ）
要： 《 课程 标 准》 特 别提 出要 充 分利 用课 堂生成 资 源 ， 在 实践这 一新 的 目标 要 求时 ， 可以巧妙 利
用课 堂 中 生成 的“ 疑 惑” “ 问题 ” “ 火花 ” “ 模糊” 资源， 不但 可使 语 文课 堂灵 动起 来 ， 而且提 升 了教 学品
关注 ， 以促使学生深化探讨 。 如在 《 推敲 》 一课 的问题 汇报 中 ， 有学 生提 出 “ 推” 和“ 敲” 本来就没有大 的区别 ， 可韩 愈却说用
四、 巧用“ 模糊” 资源 ， 让学生在讨论中探究学习 在课 堂交流学 习中 ， 尤其是学 习课文后 ， 经常 会遇到学生认识模糊不清 的情形 ， 此时教师应该认 真对待 ， 尤其是那些与人物性格 、 课文主题不相一
课堂中所 出现的各种生成资源 ， 让学生开展 自主合 作探究活动 ， 不仅及时解决了课堂中出现 的生成 问 题， 而且提高 了学 生的语文素养 ， 尤其 是极大地激
发了学生积极参与课堂讨论 的积极性 ， 让整个语文 课堂因巧用生成问题而灵动起来。
一
扬—— “ 你听得很仔细 ，而且肯动脑 筋思考 问题 ， ” 随即又把问题转给学生——“ 大家能不能用工具书
皮， 但“ ” 读音字典 上写得明明 白白 ， 是 口语 ， 如果
脑壳 ， 而“ 金蝉脱壳 ” 是书面 语 ， 所以这里的“ 壳” 学生在其学习中存在疑惑是正常的事。然而对于学 壳 、
生 的“ 疑惑 ” ， 有 的老师 大声呵斥 学生 ； 有的老师虽 然帮助 “ 解惑” 了， 但还 要讽 刺几句 ， 使 学生丧失了 ຫໍສະໝຸດ Baidu信心…… 为落实《 课程标准》 的理 念与要求 ， 笔者改变对
何谓“ 生成资源 ” ？《 课程标准 》 中阐述得非常清
晰， 即“ 在课程实施过程中生成 的资源 因素” 。对课堂
待学生“ 疑惑” 的态度与方法 ， 把学生学 习过程中的
“ 疑惑” 当作课堂教学中的教学资源 ， 井 悄然地运用 在教学过程 中 ： 笔者对学生 的“ 疑惑” 引而不发 ， 让 学生 自己去发现 、 去感悟 、 去解决 问题 ， 从而深入学 习。如 ， 教学《 金蝉脱壳》 一课时 ， 还按往常 的步骤 ， 在 学生初 入课文时 ， 先让 学生听录音朗读 ， 然后再
来替老师解决这个问题 ， 看谁动作最 快 ， 脑子最聪
明？” 笔者话音未落 ， 学生就竞相发言 ： 有的说 ， 字典
里的这两种读音下的释义都一样 ， 都 是指坚硬的外
、
巧用“ 疑惑” 资源， 让学生在点化 中深入学习
学生是“ 学 习中 的人 ” ， 是“ 发 展 中的 人 ” ， 所以，
二、 巧用“ 问题” 资源 ， 让学生在质疑 中深化学习
在每一课 的学 习过程 中 ，尤其是在 自主 阅读
时， 学生总会发现这样或那样的问题 。为“ 开发与利 用” 这一生成教学资源 ， 每一课 自主阅读后 ， 笔者都
设计“ 看谁发现的问题多” 这一教学环节 ， 让 学生 勇 于提 出问题 ， 共同解决 问题 。对 于其 间有价 值的生
关键词 ： 语 文课 堂 生 成 问题 巧 用 灵 动
中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ８ １ — ０ ２
作 者简 介 ： 吴志 宏（ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 江 苏南通人 ， 本科 学历 ， 小学 一级 教师 ， 江 苏南通市通州 １ 区东社 学校 语 文教师 。研究方 向： 小学语文教学 。
的神 经 系统就 能灵 活地完成复 杂与危险 的任务 ，
就 没有法律 问题 了……这一 “ 火花 ” 资源 的巧用 ， 不仅活跃 了语文课堂气氛 ，而且拓展了学生 的知
识面 ， 发展了学生发散 思维能力 ， 还提高 了学生对
克隆 问题的认识 。
成问题 ， 笔者就运用质疑的办法引发学生对问题 的
及时解决了学生学习中出现 的疑惑 ， 而且能引发学
生深入学习 ， 培养学生 自我发现 问题与解决问题 的 能力。
了， 他就是人 ， 你怎能虐待 与残杀他 ？于是笔者及 时抓 住这一智慧 的“ 火花 ” 让学 生分组辩论 ， 在 笔
者的点拨之下 ， 学生眼前突然一亮 ： 利用人 的基 因 或细胞克隆人 的器官 ， 供人类装配 ， 不克隆完整 的 人， 就没有伦理道德 问题出现 ； 给机器人配上克隆
应读 “ ｑ ｉ ￣ ｔ ｏ ” ； 还有的说 ， 根据 自己的朗读 体会 ， 有儿
化 趋势时读 “ ” ， 如 蛋壳儿 、 子弹壳儿 ……在笔 者
的激 发下 ， 学 生 的发 言更加 热 烈 了 ， 读 书更仔 细 了 ……由此我们 不难看 出 ， 巧 用“ 疑惑 ” 资源 ， 不仅
教学 ｌ ８ １
２ ０ １ ３年 １ １月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｎ ｏ ｖ ． ． ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ８ Ｎｏ ． １ １
第７ ５ ８ 卷