人教版九年级语文下册第7课变色龙教案及反思

7、变色龙教案
教学目标：
1.读课文，整体感知内容。

2.分析人物形象，熟悉社会。

教学重点：对人物形象地分析。

教学难点：透析文字熟悉社会。

教学媒体：幻灯片
教学方式：讨论法，讲解法
课时安排：一课时
教学进程：
一、新知导入、明确目标。

今天咱们学习一篇课文，叫《变色龙》（出示课件，板书课题）。

这是初中三年级的一篇小说让咱们把年级的同窗学习，能够说是一种挑战，大伙儿对同意那个挑战有无信心
明确目标：
1.读课文，整体感知内容。

2.分析人物形象，熟悉社会。

二、学生自学，初步感知。

1、教师简介
契诃夫（1860—1904），19世纪末世界级的俄国短篇小说大师，批判现实主义作家。

一生创作了七八百篇短篇小说。

2、明确学习要求：
A、请用一句话归纳文章的内容。

B、文章写了多少个人物主人公是谁
讨论明确：
小说讲述的是警官奥楚蔑洛夫在广场上处置狗咬人事件的故事。

（讲解方式）归纳一件事，应包括时刻、地址、人物、事件等这几个因素。

文章写到的人物有很多：警官奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军的哥哥、和围观的看客。

主人公是警官。

判定一个人是不是是主人公关键在于人物是不是表现了作者的写作用意。

是不是是作者细致刻画的人物。

三、学生探讨、教师精讲。

请学生用“的奥楚蔑洛夫”改换文章的题目。

1、组织学生讨论。

2、学生发表观点：见风使舵、媚上欺下、厚颜无耻等。

3、教师精讲：主人公是个专横的沙皇警察，同时也是一个见风使舵的变色龙。

他专横嚣张、欺凌百姓，对上那么趋炎附势献媚讨好，是个厚颜无耻的两面派。

若是能够一个字归纳奥楚蔑洛夫的话，那确实是变。

主人公身上有无不变的东西
四、局部探讨：
警官应该是一个公正的执法者，可连警官都是如此，那社会会是什么样呢
要求学生从第一段中透析时期背景。

明确：死气沉沉、冷漠萧条，到处充满着饥饿和贫困。

人愚昧麻木，无聊又不甘孤单。

介绍社会背景及课文的社会意义：
像奥楚篾洛夫如此的媚上欺下、看风使舵的走狗奴才，能够说是那时沙皇腐败统治的产物。

作者以极端憎恶的情感，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗.奴才的丑态和龌龊的灵魂，用以揭露沙皇统治的腐败黑暗。

这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫如此一个典型所具有的社会意义。

五、拓展延伸：
有位教育家曾说，语文的外延与生活的外延相等。

我要说语文确实是生活。

因此说学好语文、学好小说对咱们的生活会有专门大的帮忙。

那如何才能学好小说呢
学生畅谈体会，教师总结：
读小说，理情节, 知内容;抓人物，看言行，知性格；
析环境，认社会。

六、归纳总结：
今天咱们学习了《变色龙》一课，分析了人物，通过字里行间读出了时期背景。

但我想，咱们更重要的是总结了阅读小说的方式。

愿大伙儿用咱们学到的方式去读更多的小说。

七、布置作业：
续写“奥楚蔑洛夫”离开以后
7、变色龙教学反思
语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。

一旦定位了，就相当于限制了学生思维，抹杀了学生的想象力。

但是有时咱们可能会低估了咱们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。

在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并非麻木”的“意外”衍生了一个个“出色”。

一、“他们（那群人）若是同情受害者，就有可能蒙受报复。

他们为了自己的利益也就不顾他人了。

”这正是学生深切文本的表现，走进人物的心声，现在你不能不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。

教师就要抓住这漂亮的一瞬，让它充分展现它的光芒。

二、“‘这仿佛是席加洛夫将军的狗。

’‘没错儿，将军家的！’这两句都是人群里的人说的。

’这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，事实上写一次就行！”尽管看似与上题无关，但不妨看做一个小插曲，教师只需稍做引导似乎就能够瓜熟蒂落。

可谁又曾想到，他们制造了“柳暗花明又一村”。

语文课程标准中指出：“学生是学习和进展的主体”。

语文课程必需“爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探讨的学习方式”。

如何爱惜他们好奇心、求知欲，如何充分发挥他们的主动意识和进取精神海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

对学生而言，咱们教师能做的，最迫切做到的确实是为他们制造一种宽松、和谐、融洽的气氛，提供给每一名学生各抒己见的机遇。

三、“以学得促习得是语文学习的全然”。

当学生有了自己的熟悉，
形成了自己的方式，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积存，找寻“看客”。

四、有思维的沉默是金。

当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。

他们就需要试探，就需要同自己斗争，这时沉默是他们唯一的外在表现。

教师那么要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。

”“智力的核心是能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力进展。

”①就如暴风雨来临前海面老是安静的，可它的内部却是暗潮涌动。

这不正是咱们所期望显现的局面吗
五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。

文学创作离不开生活，也可不能离开生活，一句“同窗们再想一想，在咱们的生活中有无这种人呢”让学生把语文与生活实践仅仅相连。

在生活中寻觅文学的影子，在文学中体味生活的味道。

六、“语文•生命”“这是语文的最高境遇，它已经超出了学科、生活的范围，而进入了一个人乃至一个民族的精神世界。

”②这层境遇需要咱们尽力一生付出一生。

但请相信，耕耘就有所收成。

语文之路处处崎岖而又处处孕育出色。

既然踏上这条路，咱们就要尽力去收成出色，如何走稳、走好、走出出色，我将会用书籍武装自己的头脑，像“风中的芦苇在思索”，不断提升，不断反思。

对一名教师而言，能够发挥的自己的专长，形成自己的风格，自成一家固然是很重要。

若是想做到这一点，就必需不落窠臼，不墨守成规，勇于批判“旧我”，勇于制造“新我”。