词汇附带习得在英语词汇教学中的应用
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第ｌ ０ 卷・ 第１ 期
职 业 时 空
究 Ｃ 教 育教 学 研 ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
０
词 汇 附带 习得 在 英 语 词 汇 教 学 中 的应 用
薛 丽
（ 石 河 子 大学 ，新疆 五 家渠 ８ ３ １ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：近年 来二 语 的词 汇 附带 习得理论 受 到 国内外 学者 的广泛关 注。 文章介 绍 了词 汇 附带 习得 的含
入 量 越大 ，学 生 习得 的词 汇越 多 ，并且保 持 的 时间
越 长。
过受 试者 阅读 后完 成 不 同的任 务 ， 对 词汇 附带 习得
而且近 年来很 多学 者做 了相 关的 实证研 究 ，共 同验证 了此理 论 的价值和 意义 （ 例 如盖 淑华 ， ２ ０ ０ ３ ；
的影响进行 了研究 。 他们认为阅读任务和阅读促成 的词汇附带习得有很大关系。针对不 同的阅读任 务， 学 习者付 出的努力程度是不一样的 ， 在这儿用
加工水平说认为 ，信息的保持依赖于信息加工
的水平 。作 用于 人 的刺激 要经受 一 系列不 同水平 的
近年来 多数学者 通过研 究和实验 得 出结 论 ， 阅读 中促成的词汇 附带 习得与 阅读任务有很大关
系 。信 息 加 工程 度 越 深 ，记 忆保 持 的 时 间则 越 持
分析 ，从表浅的感觉分析开始 ，到较深的、较复杂
一
，
引 言
态来量化 ： 需要 （ ｎ ｅ ｅ ｄ ） 、搜寻 （ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ）和评估 （ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 “ 需要” 是指读者在 阅读材料的过程 中为了达到阅读 目的或理解文章含义 ， 需要理解某
些 词语 的含 义 。 “ 搜寻 ” 主要 是 指试 图通 过 查 词典
要 是 指 在 阅 读 过 程 中 自然 习 得 词 汇 的 过 程 ”
（ Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ＆ Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｎ，２ ０ ０ １ ） 。其原 因息输入 的方式 ，大多数 学者认为 除了最初 的几千个常用词汇需要刻意学
习 外 ，二 语 学 习者 的大 多 数 词 汇 是 作 为 阅读 过 程 的 附 带产 品习 得 的 。
作者简介：薛丽 （ １ ９ ８ ０ ） ，女 ，石河 子大学商学 院讲师 ，主要从事英语教学与研究 。
・
７９ ・
Ｑ
１ ． 投 入量 因素
职 业 时 空
１ ． 根据教学 目标布置阅读任务
２ ０ １ ４ 年 １ 月
三 、词汇 附带习得研究 中应注意的 问题
四、 词汇附带习得对英语词汇教学的启 示
学 生 刻 意 地背 记 单 词这 种 单 一 行 为 ，例 如 做 各 种 词 汇 练 习或 通 过 背 记 课 后 单 词 表 不 断 巩 固记 忆 ； 而 词汇 附带习得则 是指学 生在完成 其他任 务时 ，
或上 网搜索来找到某个二语生词的意思或为表达某
一
个概念而尝试找到相对应的词汇 。“ 评估”则是
的小作文。 在完成第一个任务 的过程 中，因为给出
了生 词 具体 的含 义 ，所 以没有 “ 搜寻 ” 和 “ 评估 ” 的过 程 ，只有 “ 需要 ”这一 心 理过 程 ，因此 “ 投入 量 ”小 。在 完 成第 二 个 任务 的 过程 中 ，有 “ 需要 ” 和 “ 评 估 ”两个 因素 ，因此 “ 投 入量 ”适 中。而在
从 单词 的几个 具体含 义 中选取 一个符 合上 下文 的贴 切含 义 。下 面 我们举 例 说 明 ，通过 前测 ，将 一 个班 水 平相 当 的学 生分 成三 组 ， 完 成三 个 不 同的 阅读任 务 。所 阅读 的材料 是 同一 篇 文章 ，并且 给 出 了生词
比如听新 闻，做 口语练习 ，写小作文 ，读名著 时 ， 他们 的注意力 并非在背记单词这个层面上 ，但却 在不知不觉 中掌握 了词汇 。这一理论 与母语学 习
的含义。第一个任务是阅读后完成阅读理解 ， 第二 个任务是阅读后完成 阅读理解和完形填空， 第三个
有异 曲同工之处 ， 我们在学习母语时 ， 并未刻意去
记忆词汇 ，但 孩子们却在真 实的语言环境 中习得
了词 汇 。但 “ 在 二 语 教学 领 域 ，‘ 词 汇 附带 习得 ’ 主
任务是阅读后用所给的关键词完成一百五十字以内
完成第三个任务的过程中 ，对输入 的信息理解后 ，
还 需 要 输 出新 的 信息 ，“ 评 估 ” 的指 数加 强 ，所 以 投 入 量最 大 ， 并且 做 了 “ 即时 测试 ” 和两 周 后 的 “ 延
时测试” 。 通过实验得出结论 ， 词汇学习过程中， 投
二 、相关理论 背景
Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ和 Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｎ （ ２ ０ ０ １ ）主 要研 究 是 ，通
的 、抽象 的和语 义 的分析 。表 浅的感 觉分 析涉 及刺 激 的视觉 或 听觉 特性 ，而 在较 深的 、语义 水 平上得 到加 工 的刺激 ，涉及 意义 的提取 ，与 已有的认 知结 构 相 联 系 。 加 工 的 深度 愈深 ，记 忆 痕 迹 则愈 持 久 （ Ｃ ｒ ａ ｉ ｋ ＆Ｌ ｏ ｃ ｋ ｈ ａ ｒ ｔ １ ９ ７ ２ ） 。 新 的信息 是否 可 以进 入
“ 投 入量 ”来表 示 。“ 投入 量 ”也可 以用 三 种心 理状
收稿 日期：２ ０ １ ３ ． １ ２ ． １ ３
黄燕 ，２ ０ ０ ４ ；侯冬梅 ，２ ０ ０ ４ ；李红 ，２ ０ ０ ５ ；张宪， ２ ０ ０ ９ ；）因而此理论对教学有其指导意义，但在实
践 中应 注意 一 些 问题 。
词汇是语言学 习的基石 ，如何更有效地掌握
词 汇 ，并运 用 自如 ， 一 直 以来 受 到学 者 和 学生 的广 泛 关注 。词 汇 教 学 的方 法 很 多 ，笔 者 通 过研 究 发
现， 词汇 附带习得是一种行之有效的方法。 词汇 附 带 习得和有意学 习是相对 而言 的 ，有意学习是指
义及 相关理论 背景 ；同 时简要阐述 了词 汇 附带 习得研 究 中应注 意的 问题 ，以理论作 为基础 来指 导教 学实 践 。二语 词 汇 的教 学应努 力营 造生 动而 真 实 的学 习环 境 ，激 发 学生 的学 习兴趣 。 关键 词 ： 词 汇 附带 习得 ；词 汇记忆 ；教 学法
职 业 时 空
究 Ｃ 教 育教 学 研 ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
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词 汇 附带 习得 在 英 语 词 汇 教 学 中 的应 用
薛 丽
（ 石 河 子 大学 ，新疆 五 家渠 ８ ３ １ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：近年 来二 语 的词 汇 附带 习得理论 受 到 国内外 学者 的广泛关 注。 文章介 绍 了词 汇 附带 习得 的含
入 量 越大 ，学 生 习得 的词 汇越 多 ，并且保 持 的 时间
越 长。
过受 试者 阅读 后完 成 不 同的任 务 ， 对 词汇 附带 习得
而且近 年来很 多学 者做 了相 关的 实证研 究 ，共 同验证 了此理 论 的价值和 意义 （ 例 如盖 淑华 ， ２ ０ ０ ３ ；
的影响进行 了研究 。 他们认为阅读任务和阅读促成 的词汇附带习得有很大关系。针对不 同的阅读任 务， 学 习者付 出的努力程度是不一样的 ， 在这儿用
加工水平说认为 ，信息的保持依赖于信息加工
的水平 。作 用于 人 的刺激 要经受 一 系列不 同水平 的
近年来 多数学者 通过研 究和实验 得 出结 论 ， 阅读 中促成的词汇 附带 习得与 阅读任务有很大关
系 。信 息 加 工程 度 越 深 ，记 忆保 持 的 时 间则 越 持
分析 ，从表浅的感觉分析开始 ，到较深的、较复杂
一
，
引 言
态来量化 ： 需要 （ ｎ ｅ ｅ ｄ ） 、搜寻 （ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ）和评估 （ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 “ 需要” 是指读者在 阅读材料的过程 中为了达到阅读 目的或理解文章含义 ， 需要理解某
些 词语 的含 义 。 “ 搜寻 ” 主要 是 指试 图通 过 查 词典
要 是 指 在 阅 读 过 程 中 自然 习 得 词 汇 的 过 程 ”
（ Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ＆ Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｎ，２ ０ ０ １ ） 。其原 因息输入 的方式 ，大多数 学者认为 除了最初 的几千个常用词汇需要刻意学
习 外 ，二 语 学 习者 的大 多 数 词 汇 是 作 为 阅读 过 程 的 附 带产 品习 得 的 。
作者简介：薛丽 （ １ ９ ８ ０ ） ，女 ，石河 子大学商学 院讲师 ，主要从事英语教学与研究 。
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７９ ・
Ｑ
１ ． 投 入量 因素
职 业 时 空
１ ． 根据教学 目标布置阅读任务
２ ０ １ ４ 年 １ 月
三 、词汇 附带习得研究 中应注意的 问题
四、 词汇附带习得对英语词汇教学的启 示
学 生 刻 意 地背 记 单 词这 种 单 一 行 为 ，例 如 做 各 种 词 汇 练 习或 通 过 背 记 课 后 单 词 表 不 断 巩 固记 忆 ； 而 词汇 附带习得则 是指学 生在完成 其他任 务时 ，
或上 网搜索来找到某个二语生词的意思或为表达某
一
个概念而尝试找到相对应的词汇 。“ 评估”则是
的小作文。 在完成第一个任务 的过程 中，因为给出
了生 词 具体 的含 义 ，所 以没有 “ 搜寻 ” 和 “ 评估 ” 的过 程 ，只有 “ 需要 ”这一 心 理过 程 ，因此 “ 投入 量 ”小 。在 完 成第 二 个 任务 的 过程 中 ，有 “ 需要 ” 和 “ 评 估 ”两个 因素 ，因此 “ 投 入量 ”适 中。而在
从 单词 的几个 具体含 义 中选取 一个符 合上 下文 的贴 切含 义 。下 面 我们举 例 说 明 ，通过 前测 ，将 一 个班 水 平相 当 的学 生分 成三 组 ， 完 成三 个 不 同的 阅读任 务 。所 阅读 的材料 是 同一 篇 文章 ，并且 给 出 了生词
比如听新 闻，做 口语练习 ，写小作文 ，读名著 时 ， 他们 的注意力 并非在背记单词这个层面上 ，但却 在不知不觉 中掌握 了词汇 。这一理论 与母语学 习
的含义。第一个任务是阅读后完成阅读理解 ， 第二 个任务是阅读后完成 阅读理解和完形填空， 第三个
有异 曲同工之处 ， 我们在学习母语时 ， 并未刻意去
记忆词汇 ，但 孩子们却在真 实的语言环境 中习得
了词 汇 。但 “ 在 二 语 教学 领 域 ，‘ 词 汇 附带 习得 ’ 主
任务是阅读后用所给的关键词完成一百五十字以内
完成第三个任务的过程中 ，对输入 的信息理解后 ，
还 需 要 输 出新 的 信息 ，“ 评 估 ” 的指 数加 强 ，所 以 投 入 量最 大 ， 并且 做 了 “ 即时 测试 ” 和两 周 后 的 “ 延
时测试” 。 通过实验得出结论 ， 词汇学习过程中， 投
二 、相关理论 背景
Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ和 Ｈｕ ｌ ｓ ｔ ｉ ｊ ｎ （ ２ ０ ０ １ ）主 要研 究 是 ，通
的 、抽象 的和语 义 的分析 。表 浅的感 觉分 析涉 及刺 激 的视觉 或 听觉 特性 ，而 在较 深的 、语义 水 平上得 到加 工 的刺激 ，涉及 意义 的提取 ，与 已有的认 知结 构 相 联 系 。 加 工 的 深度 愈深 ，记 忆 痕 迹 则愈 持 久 （ Ｃ ｒ ａ ｉ ｋ ＆Ｌ ｏ ｃ ｋ ｈ ａ ｒ ｔ １ ９ ７ ２ ） 。 新 的信息 是否 可 以进 入
“ 投 入量 ”来表 示 。“ 投入 量 ”也可 以用 三 种心 理状
收稿 日期：２ ０ １ ３ ． １ ２ ． １ ３
黄燕 ，２ ０ ０ ４ ；侯冬梅 ，２ ０ ０ ４ ；李红 ，２ ０ ０ ５ ；张宪， ２ ０ ０ ９ ；）因而此理论对教学有其指导意义，但在实
践 中应 注意 一 些 问题 。
词汇是语言学 习的基石 ，如何更有效地掌握
词 汇 ，并运 用 自如 ， 一 直 以来 受 到学 者 和 学生 的广 泛 关注 。词 汇 教 学 的方 法 很 多 ，笔 者 通 过研 究 发
现， 词汇 附带习得是一种行之有效的方法。 词汇 附 带 习得和有意学 习是相对 而言 的 ，有意学习是指
义及 相关理论 背景 ；同 时简要阐述 了词 汇 附带 习得研 究 中应注 意的 问题 ，以理论作 为基础 来指 导教 学实 践 。二语 词 汇 的教 学应努 力营 造生 动而 真 实 的学 习环 境 ，激 发 学生 的学 习兴趣 。 关键 词 ： 词 汇 附带 习得 ；词 汇记忆 ；教 学法