心理学第十章

第十章

1、人际交往：动态的角度来说,人际交往是人与人之间一切直接/间接的交流和物质方面的交

换.静态的角度来说,人际交往是人与人之间形成的关系,即通常所说的人际关系.

人际关系是一种非规范性的关系.

2、人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统、交往中的信息传递尽量少受外

界干扰、信息接受者有适宜的心理准备。

3、交往过程中的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者。

4、信息的转换有两个基本操作：编码和译码。

5、根据社会个体人际反应的外部表现，可分为：外露型、内涵型、伪装者。

按人际关系形成的基础，分为：血缘型、地缘型、业缘型。

根据对需要的内容和方式的不同，把人际关系需求分为：包含的需求、控制的需求、情

感的需求。

依据个人与他人的关系，将人际关系分为：谦让型、进取型、分离型。

根据人们交往的相互关系，可将人际关系分为：合作型、竞争型、分离型。

根据人际关系的维系程度，人际反应方式分为：稳固型、松散型、偶发型。

6、简述人际关系的心理因素及意义？

答：人际关系的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。

认知是人际交往的前提，动机是人际交往中有着引发、指向和强化功能，情感是人际交往的重要调节因素，态度在人际交往中具有重要意义，行为是人际交往的交往手段。认知、动机、情感、态度及行为等心理因素的不同组合，相互作用，形成人际交往不同的思想基础，动作特征、感情色彩、态度倾向和行为方式，从而表现出人际关系的不同层次和发展水平，包括低层次（低水平人际关系）、中等层次（一般水平的人际关系）、高层次（高水平的人际关系）。

7、人际交往的意义：个体社会生存的基本条件、促进个体心理发展、有助于形成自我意识、

心理健康的基本保障。

8、论述人际认识对人际交往的影响。

人际认识是个体在交往中观察、了解他人的外在特征和外显行为，形成印象并推测、判断其心理状态、人格特征、行为动机和意向的过程。

人际认知是人际交往的前提，人与人的交往首先是从感知、识别、理解开始的，彼此之间不相认识，毫无所知，就不可能有人际交往，也不能建立人际关系。

人际认知是人际知觉的结果，是人际交往形成的理性条件，它反应的是个人对自己及自己人际关系状态的了解程度。个人只有正确地认识他人与他人的关系，他人与自己的关系以及他人对自己的反应，才能更好地认识自己，从而调节促进人际关系的改善和发展。从整体上看，人际认知的发展是人际关系发展的基础。一般情况下，良好的认知产生良好的情感，良好的情感带来良好的行为，从而形成人际交往的良性循环系统。

9、人际认知包括自我的认知和对他人的认知。

自我的认知包括对自己身体状况的认知、对自己心理状况的认知、对自己社会关系的认知。正确的自我认识对人际交往，协调人际关系有很大的作用。

对他人的认知包括对他人仪表的认知、对他人表情的认知、对他人人格的认知、对人际关系的认知、对社会角色的认知等。10、人际印象形成的特点

A、一致性倾向b、评价的中心性c、核心特征作用

评价的中心性，人们主要要从三个基本纬度来形成和描述他人的印象：评价纬度、力量纬度、活动纬度。

11、印象形成中的心理效应：首因效应、近因效应、光环效应、定势效应、投射效应、正性偏差、刻板效应。

12、归因指的是根据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其原因的过程，也就是说对自己/他人的外在行为表现的因果关系做出解释/推论的过程.

凡是认知对象都有归因问题如责任归因、动机归因、成败归因、错误归因等。

13、归因理论根据不同的归因过程和归因的作用说明归因的各种原理。

（一）海德的归因理论，重视对个人知觉的研究。

韦纳。。。。。。。。。。，认为（1）内因-外因（2）稳定-不稳定（3）可控制性

凯利。。。。。。。。。。，认为用行动者、对象和环境解释说明行为的原因。（二）归因偏差有基本归因错误和自利偏差。

基本归因错误:人们经常把他人的行为归因于人格或态度等内在特质上,而忽视他们所处情境的重要性。

自利偏差:是一种动机性的偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于自己，而否认或者推托自己失误的责任。

14、人际吸引是人与人之间的相互接纳和喜欢。吸引的一般形式是喜欢/友谊。吸引的强烈形式是恋爱/爱情。

15、人际吸引的基本原则：

A、强化原则（人们喜欢能给予自己奖励的人，讨厌给自己惩罚的人）

B、社会交换原则（人们对于一个人喜欢一否还取决于这个人提供给的成本及利益）

C、联结原则（人们喜欢那些与美好经验联结在一起的人，而厌恶那些与不愉快经历联结在一起的人）

16、简述人际吸引的条件？

人际吸引的条件主要是熟悉、吸引人的个人特征、相似与互补、喜欢与爱情等。

（1）、熟悉：在日常生活中，人们除了在少数时候把喜欢的情感投向自己认同的歌星、影星、体育明星之外，更多的时候都把这种情感投向周围与自己直接交往的对象，并在其中选择交往或合作的伙伴。

（2）个人的特征：

才能：才能与被人喜欢的程度在一定范围内成比例关系，超出这个范围，其才能所造成的压力这一变量就成了主要的作用因素，人们可能选择逃避/拒绝。

外貌：“辐射效应”尽管在一般情况下漂亮的外表会产生“辐射效应”，能够使人们做出更为积极的评价，但是当人们感到有外表魅力的人在滥用自己的美貌时，则会反过来倾向于做出对其更不利的判断。

（3）相似与互补

相似。会导致人际吸引。

互补。人们有喜欢那些与自己相似者的一面，也有喜欢那些与自己人格品质相反的一面。双方不同的心理品质，可以使对方得到心理上的补偿。（4）喜欢与爱情

一、爱情与喜欢的区别

喜欢的两个主要因素有：一是人际吸引有共同的理解，二是喜欢的主体对

所喜欢的对象有积极的评价和尊重。

而爱情的三个重要因素：1、依恋2、关怀与奉献3、亲密

二、罗密欧与茱丽叶效应

在一定范围内，父母干涉程度越高，彼此之间相爱越深。

17、简述良好人际交往的态度有哪些？

A、尊重b、宽容c、真诚d、理解e、给予爱

尊重：人都有被人尊重的需要，尊重别人就是在心理上承认别人的价值、人格和尊严，承认别人的独特性和唯一性，把别人看成是和自己一样的平等的。宽容：在人际交往中是既不能用一种标准去要求他人，也不能太苛求他人，学会宽容，求同存异。

真诚:真诚是人与人之间沟通的桥梁,只有以诚相待才能使交往双方建立信任感,并结成深厚的友谊。

理解：要懂得理解与自己相差很多的人。

给予爱：有了爱才能使人感到生活的乐趣和意义。因此，爱是人内在的，不可缺少的高级需求，甚至可以说是人的追求。

18、人际交往的技能：1、言语艺术（称呼得体；说话注意礼貌；积极反馈、适当提问；善于抓住听众的兴趣）2、非言语艺术（一般包括眼神、手势、面部表情、姿态、位置、距离等）

19、简述如何增强自己的人际魅力

人际魅力是指在人际交往过程中形成的，个体对他人给予的积极和正面评价的倾向。

1、努力建立良好的第一印象

2、提高个人的外在素质

3、培养良好的人格特征

4、选择交往时间与空间

5、合理处理意外冲突

6、加强交往、密切关系

20、简述中学生人际交往的特点及作用（中学生人际交往的指导）

一、中学生人际交往的特点：1、强烈的交往需要并渴望独立；2、采取自主独立的行为倾向，关注自我发展；3、趋向关系性交往；4、喜欢与异性交往二、中学生人际交往的作用：1、满足社会需要，获得社会支持和安全感；2、形成健康人格和健康心理；3、发展社会能力。

21、论述中学生人际交往中常见的不良心理，针对这种心理我应如何培养中学生的人际交往？

自卑、自负、猜疑、随意、逆反、自私、嫉妒、支配

此外还有害羞、封闭、恐惧、孤僻、敌视、刻板扽心理也影响中学生正常的人际交往。

22、培养中学生人际交往的主要措施：

一、对待同学朋友：1、平等互助；2、悦纳他人；3、真诚待人：4、主动认错；5、频繁交往；

二、对待父母老师：1、尊敬；2、理解；3、沟通。

三、对待异性朋友：1、健康、文明；2、选择场所与时间适当；3、保持一定的距离。

第九章

1、能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。

2、能力有两种含义：实际能力、潜在能力。

3、人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力而是依靠多种能力的结合，这种结合在一起的能力叫才能。

4、能力的高度发展称天才。天才是多种能力的最完备结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。

5、简述能力与知识、技能的关系

能力与知识、技能的关系密切，它们既有区别又有联系。一方面，知识、技能不是人格心理特征，不属于能力；另一方面，能力的发展又离不开知识与技能。

（1）能力与知识、技能的区别。能力、知识和技能属于不同的范畴。知识属于经验系统；技能是指通过练习而获得的自动化的动作方式和动作系统，能力是指顺利实现活动的心理条件；能力、知识和技能的发展速度不同。随着知识技能的增长，能力不可能等量增长，一般趋势是后者的增长要慢于前者的增长。

（2）能力与知识、技能的联系。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；其次，知识。技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。

6、（1）根据能力所表现的活动领域的不同，可以分为一般能力和特殊能力。

一般能力也称智力包括感知能力（观察力）、记忆力、想象力、思维能力、注意力等。

特殊能力又称专业能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐、绘画、数学、运用能力等。

（2）根据活动中能力的创造性的大小，可分为再造能力与创造能力（具有独特性、变通性、流畅性）。

（3）根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，分为液体能力和晶体能力。

（4）按照能力的功能，可分为认知能力、操作能力和社会交往能力。

认知能力包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力

操作能力如表演能力、劳动能力、体育运动能力、实验操作能力

社交能力如言语感染力、组织管理能力、决策能力、处理意外事故的能力。

7、心理学家对人类能力的结构提出许多假设，大体上分为三种理论模型：因素说、结构说、信息加工理论。

8、能力的因素说，持这种观点的主要有桑代克的独立因素说、斯皮尔曼的二因素说和赛斯顿的多因素说。

9、能力的结构说，持这种观点的主要有弗农的层次结构理论和吉尔福德的三维智力结构理论。

10、能力的信息加工理论提出了能力的三元理论。

11、简答能力的个体差异

（1）能力发展水平的差异（能力的个体差异呈正态分布）

（2）能力表现早晚的差异（大器晚成）

（3）能力类型的差异（表现在知觉、记忆、言语、思维等心理活动方面）（4）特殊能力的差异（同一活动可以由能力的不同结合来实现）

（5）能力的性别差异（男女能力的总体水平大致相等、男女的能力结构存在差异）

12、能力测量按能力的种类来分，有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量；

按测验方式来分，有个体测验和团体测验；

按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。

13、一般能力测验又叫智力测验。世界上第一个实用的智力测验发表于1905年，比纳和西、蒙编制的。

14、一般能力测量/智力测量有:比纳-西蒙智力测量量表、斯坦福-比奈智力测量量表、瑞文标准推理测验。

15、特殊能力测量也叫专业能力测量，主要用来测定个体某方面特有的潜在能力。

16、创造能力测量强调思维的流畅性、变通性、独特性。

目前，世界上主要的创造力测验有：南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造思维测验、芝加哥大学创造力测验。

第八章

1、需要：是有机体内部的某种缺乏或者不平衡状态。它表现出有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。

2、需要是一种客观体验，是被自己感受或体验到的一种心理状态。

需要的特点：对象性、紧张性、驱动性、周期性。

3、简述马斯洛的需要层次理论？

(1)生理需要：人类维持生存和种族延续的需要。

(2)安全需要：人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。

(3)归属与爱的需要：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。

(4)尊重需要：当上述三种需要都得到基本满足后，尊重的需要开始在需要群中占主导地位，支配人的生活。一是要求得到别人的重视和尊敬、另一方面是自尊。

(5)认知需要：克服障碍和解决问题的工具。

(6)审美需要：包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上对行为的完美的需要。

(7)自我实现需要：是需要层次的最高点，在上述需要得到满足后而产生。

马斯洛的需要层次理论把人类的基本需要按层次组织起来，纳入一个连续的统一体之中。这种理论反应人的基本需要由低级向高级的发展趋势以及需要和行为之间的关系。

基本需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要）

成长需要（认知需要、审美需要、自我实现需要）

4、奥尔德弗的需要理论：生存需要、相互关系需要、成长需要。

奥尔德弗认为，满足程度越低的需要对人的行为的影响越强烈。较低层次需要满足的越充分，则对较高层次需要的渴望、追求越强烈。

奥尔德弗认为，升入高一层次的需要如果满足程度甚低或受到挫折，则退化为对较低层次的更为强烈的追求。需要的升级并不一定严格按由低到高的顺序逐渐发展，而是可以越级的。

5、依需要的起源可将其划分为生物性需要与社会性需要。

6、生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。

生物性需要包括：进食需要、饮水需要、睡眠和觉醒的需要、性的需要。

7、社会性需要是人类特有的需要。

社会性需要包括：成就需要、交往需要、权利需要（个人化权利动机、社会化权利动机）。

成就需要是指个人对于自己认为重要的或有价值的事力求达成的欲望。个人成就动机的强弱与个体成功概率的估计有着密切的关系。50%左右的成功概率是最佳的。

交往需要就是个人想与他人交流思想感情、沟通信息的需要。

权利需要即个体要在某些方面取得一定的支配地位的需要。

个人化权利动机很强的人的行为变现可分为三种类型：（1）乐于参与社会活动，善于利用机会表现自己。（2）热衷于权利追逐，甚至为达到目的不惜采用卑劣的手段。（3）极其看重物质条件，并将其视为最高价值。

社会化权利动机强的人的行为变现也可分为三种类型：（1）关心社会，但并不实际参与社会事物。（2）关心社会，也实际参与社会事物。（3）以服务为目的的团体领袖。

1、动机是激发、维持和调节人们从事某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力。

2、动机作为活动的一种动力，具有三种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能。

3、简述动机的产生？

从总体上说，动机是在需要的基础上产生的。但在具体情境中，个体具有的各种需要未必都能引起相应的动机。

（1）需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡的状态，也即个体在生理上和心理上的需求和追求。

（2）个体是否最终产生动机和行为，不仅由其愿望和由此而产生的内驱力所决定，还要有与需要相适应的外界诱因。诱因是指能满足个体需要的刺激物。

综上所述，需要是个体行为动力的重要源泉，是动机产生的基础；内驱力存在于有机体内部。内驱力是一种激活力，它释放的能量是无指向性的，可以服务于任何具体的行为；诱因是动机形成的外部条件。动机行为具有明确的指向性，是由内驱力和诱因相互作用所决定的。

4、根据动机的性质，可分为生理性动机和社会性动机。

根据动机的意识水平，可分为有意识动机和无意识动机。

根据动机在行为中所起作用的不同，可分为主导动机和从属动机。

根据动机的来源，可分为内在动机和外在动机。

5、弗洛伊德的本能理论认为人有两种本能：一是生的本能，弗洛伊德称之为“利比多”。二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”。

6、赫尔的内驱力理论，认为，机体需要产生内驱力，内驱力激发有机体的行为。

7、现代动机理论学家采用认知观点来说明激发人类行为的动机。

8、动机对于提高活动效率具有重要意义。各种活动都存在动机的最佳水平。工作强度与各种效率之间的关系是倒U形曲线关系，动机过强或不足都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。

9、著名的耶克斯—道德森定律：动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时，动机强度要降低。在一定范围内，动机增强有利于工作效率的提高。

10、意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。

意志总是指向一定的目的（意志可以看成是人类特有的高层次动机）。意志总是与克服困难相联系（克服困难是意志行为的核心）。意志行为是以随意动作作为基础（随意动作是指受意识支配的、具有一定目的性和方向性的活动，通常是一些已经熟悉掌握的动作）。

11、意志的品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制力（具有自制力，通常被称为是意志坚定的人）。

12、意志行动一般可以分为采取决定和执行决定两个阶段。

13、采取决定阶段包括动机冲突和目标的确立、方法和策略的选择、设计的制定等几个环节。

14、动机冲突分为四种形式：双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突、双重趋避式冲突。

15、双趋势冲突：也称接近-接近式冲突，是指个体同时被两个同等的事物或目标所吸引，难以取舍时所产生的心理冲突。所谓的“鱼和熊掌不可兼得”就属于这种冲突。

16、双避式冲突：也称回避-回避式冲突，是指个体同时对两个同等的事物或目标产生排斥，但又必须接受其中之一时所产生的心理冲突。例如：一个人既不像牙疼，也不愿意忍受治牙的疼痛，但没办法，这两个结果必须接受一种。

17、趋避式冲突：也称接近-回避式冲突，是指个体面对一个即具有吸引力同时又具有排斥力的事物或目标时所产生的心理冲突。例如：想考一个好学校又怕报名的人太多，竞争太激烈而考不上的矛盾心理就是趋避式冲突。研究发现，越接近目标物趋近力越大，同时逃避力也越大，心理冲突越激烈。

18、双重趋避式冲突：也称双重接近-回避式冲突，是指个体面对两个即具有吸引力同时又具有排斥力的事物或目标所产生的心理冲突。例如：春节将到，火车票紧张，想除夕到家，火车票贵；避开高峰期，火车票不涨价，但回家的日期就不如意了。

19、行动方法和策略的选择：（1）方法与策略水平的差异（2）方法与策略性质的差异（3）方法和策略选择果断性的差异。

20、简述执行决定遇到的困难及战胜困难的有效条件

（1）执行决定阶段的主要困难

第一，执行决定过程中，需要行为者付出一定的智力和体力，甚至要忍受行动中带来的痛苦体验。

第二，个体还需要克服许多人格中原有的消极品质,如要刻苦学习就要与懒惰做斗争.

第三,与行动目标相矛盾的消极动机还可能重新出现,使人对自己的选择产生动摇,甚至会使行动脱离预定的轨道.

第四,人们还可能产生新的动机、新的目标，会在心理上同原有的行为目标发生冲突，干扰意志行为的执行。

（2）战胜困难的有效条件

第一,坚定的信念是克服困难的基本条件.

第二,目标的意义和价值.

第三,对目标完成与否后果的意识.

第一章

1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

2、（1）希腊哲学家亚里斯多德的《论灵魂》一书，是人类文明史上最早关于心理学的专著。

（2）1879年德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。他还创办了第一个心理学杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学原理》。

3、科学具有的基本特征？

（1）科学在今天是人类特有的活动形式，是从事新知识生产的人们的活动领域。

（2）科学是人类特有的社会活动的成果，他变现为发展着的知识系统，是借助于相应的认识手段和方式生产出来的。

（3）科学活动离不开独特的物质手段，但在本质上是精神的，智力的活动。（4）科学活动组成一种社会体制，是整个社会活动的一部分。

4、冯特于1879年建立心理学实验室之后，心理学成为一门实验的科学，具有科学活动的可观察性、可控制性、和可重复性等一般特征。

5、心理学主要是研究人的心理现象。一般把心理现象分为心理过程与人格/个性两个方面。

6、心理过程是指人的心理活动产生，发展与变化的过程。包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。

7、认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

8、

（1）情绪情感是人对客观事物的态度体验。

（2）意志是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。

（3）人格是个体在遗传的基础上在社会化过程中形成的稳定的、具有一定倾向的心理品质/特征的总和。它包括心理倾向性和人格心理特征两个方面。（4）人格倾向性是心理活动动力方向的心理特征。包括需要、动力、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。

（5）人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征，它集中反映了人的心理活动的独特性。包括能力、气质、性格。

（6）性格是人格心理特征中的核心，它反应了一个人的基本精神面貌。

9、心理学的研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法、个案法。

10、简述心理学的研究方法。

（一）实验法

就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。

心理学的实验法可分为实验室实验法和自然实验法。

1、实验室实验法：是在实验室中，严密控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。心理学的实验法可分为实验室实验法和自然实验法。（1）实验室实验法是在实验室中，严格控制实验条件，借助于一定的仪器，研究心理现象的方法。

（2）自然实验法也加现场实验法。是在实际生活情境中，对实验条件做适当控制，研究心理现象的方法。

（二）测验法

就是运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质进行测定,研究心理现象的方法。心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。

（三）调查法

是以收集被试各种材料，间接了解其心理规律的一种方法。

调查法可分为书面调查和口头调查两种。

（四）临床法

是通过谈话,观察个人的心理现象/行为,系统地、综合性地描述心理现象的方法。

（五）个案法

是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。

11、心理学的研究原则（多选、简答）

A、客观性原则b、系统性原则c、理论联系实际原则

简述心理学的研究原则？

（一）客观性原则

是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。这是心理学研究的根本指导原则。

（二）系统性原则

就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的，动态的系统加以考察。

（三）理论联系实际原则

就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。

13、心理学的研究任务（多选、简答）

A、描述心理现象b、解释心理活动动机c、预测和控制心理行为

简述心理学的研究任务？

心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生发展的规律，并应用这些规律为人类生活服务，具体来说，就是要对人的心理现象描述、解释、预测和控制。

14、心理学的研究领域（多选、简答）

现代心理学是一个科学体系按照它们研究目的和取向的不同可大致把它分为四个层次

1、基础研究：主要研究心理学基础理论和基本方法。

2、心理现象研究：包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情绪心理学、需要心理学、动机心理学。

3、心理对象研究：按照人的某一年龄阶段/人的某一特定社会生活领域,把心理学细化。

4、活动领域层次：心理学与社会生活中的各种领域相结合,可以产生以应用为研究目的的心理学分支。

15、心理学的历史大致分为两个时期：哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期。

16、亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。

17、(1)理性主义[法]笛卡尔,笛卡尔是二元论者,认为身和心是两种截然不同的本原。他提出了反射的概念，而心是自由的，是感知、思维和意志的主体。他认为，身和心可以相互影响。即所谓身心交感作用，身心交感作用地点在脑内的松果体。

(2)经验主义[英]洛克,一切观念都是从后天经验获得的。他把观念分为有感觉得来的观念和由反省得来的观念两种。

(3)[英]达尔文的划时代著作《物种起源》，达尔文的生物进化论的很多观点，如遗传、环境、适应、个体差异等，都成为以后科学心理学研究的重要主题。

(4)生理学的影响

缪勒(1)首倡神经特殊能量说(2)提出大脑功能分区(3)神经细胞之间有电化作用产生神经冲动的理论.

赫尔姆霍兹(1)色觉理论(2)听觉理论(3)无意识推理理论(4)特殊神经纤维说费希纳他对科学心理学的诞生有重大影响的生理学家.

首创用实验法将物理刺激的变化转化为心理经验的过程.

他对生理感官功能的一系列实验研究,使他成为心理物理学和实验心理学的奠基人. 18、冯特是科学心理学的创始人，他对科学心理学的贡献有几方面？（*功绩*功德*作用）

1、他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史，1874年出版了《生理心理学原理》堪称学术史上的心理学独立宣言，1879年冯特在莱比锡大学开设了世界上第一个心理学实验室。

2、他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人，他的忠实弟子铁钦纳，发展第一个学派—构造主义心理学派。

3、他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的发展有着广泛和深渊的影响。

19、现代心理学的学派纷争？（构机行完精人-冯詹华韦费马）

（一）构造主义心理学—1879年冯特、铁钦纳

（二）机能注意心理学—1898年詹姆斯、杜威、安吉尔

（三）行为主义心理学—华生

（四）完形主义心理学、格斯塔心心理学—韦特默、考夫卡、苛勒

（五）精神分析心理学—费洛伊德（意识、潜意识）

（六）人本主义心理学—马斯洛

20、当代心理学的特点？

（1）学派林立，理论纷争的局面演变成学派相互吸收、互补并存的态势、这也标准这心理学开始走向成熟。

（2）心理学各分支学科的迅速发展使心理学的研究走向繁荣。

综上所述，当代心理学呈现出多种研究取向整合和分支学科繁荣发展的特点。

21、论述心理学对教师职业的意义是什么？/乌申斯基曾指出“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人”结合这句话论述技术职业与心理学的关系？

一、心理学是从事教育活动的基础科学

（一）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律

教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一是社会发展规律，一是个体身心发展规律。青少年的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性等特征。

（二）教师工作要有心理学指导

教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。

（三）掌握和运用心理学理论是教师专业化的重要指标

教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的作用组成部分。

二、教师职业必备心理要素（见22）

三、教师应掌握心理辅导技术（见26）

22、教师职业必备的心理素质？（简答、多选）

（1）高尚的职业品德a

教师的职业品德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。（2）广博的知识b

深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保障。

（3）完善的人格c

教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、情感意志、行为修养、道

德意识的内在倾向性。

（4）全面的能力d

教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的个性心理特征，他直接影响教学活动的成效。教师能力主要包括教师教学能力、组织管理能力、系统学习能力等。

（5）专业的技能e

教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，它是教师能否把教学工作开展的生动活泼、有效促进学生学习形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务实现教学目标的决定因素。

23、简述教师具备的能力？（简答、多选）

教师能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的个性心理特征，他直接影响教学活动的成效。教师能力主要包括教师教学能力、组织管理能力、系统学习能力等。

1)、教育教学能力是教师顺利完成教育教学工作的能力。包括表达能力和现代教育技术运用能力。

2)、组织管理能力

是教师职业能力的核心之一，包括对教育教学活动科学全面地规划、设计与实施；有效组织学生有序地开展教育教学活动，特别包含调动每个学生主动参与和配合的热情；通过精心巧妙的设计，使教学活动成为学生自我教育、自我管理的过程、教师的教学效果如何，很大程度上取决于教师如何组织和管理教学方式。

3)、系统学习能力

系统学习能力是指学习掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力。包括自学能力、专业能力、信息资料的加工利用能力、创新能力等。

24、依据教师教育活动目标、内容、方式及层次的不同，把教师职业技能分为哪几种?

(1)教学设计技能(2)教学语音技能(3)教学监控技能(4)教学操作和示范技能

(5)教学评价技能(6)教学研究技能(7)思想教育及心理辅导技能

25、教学评价技能是取得良好教学教过的重要保证。

26、简述教师应掌握的心理辅导技术的应用？

（1）关注技术

关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达：你是我现在唯一关心的对象。

（2）倾听技术

学会倾听是心理辅导的先决条件。

倾听要求辅导老师在聆听学生讲话过程中，尽量克服自己插嘴、讲话的欲念，不以个人的价值观来评断学生的主述，并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。

（3）沉默技术

沉默可以是尊重与接纳的表示，也可以是学生自我反省的需要。

沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间和空间去反省自我、思考其个人成长的问题。

（4）宣泄技术

宣泄技术是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程，宣泄是使受辅导学生自我认识与自我发展的重要手段。它需要辅导老师以关注、倾听、沉默等手段，来促进、强化学生情绪的宣泄。

（5）探讨技术探讨技术是辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。（6）面质技术

面质技术指辅导教师对受辅导学生的认识方面与思维方面提出挑战与异议的过程。

（7）自我表露技术

自我表露技术指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历来推动其认识自我，发展自我的过程。

（8）行为矫正技术

行为矫正技术指辅导教师对学生自我完善与自我改变的能力给予奖励与惩罚的过程，其目的在于帮助学生消除其成长的不良意向与不妥行为。

第二章

1、人的发展、经历一系列的变化过程，这些变化过程是有顺序的、不可逆的、与一定年龄相适应，在自然环境和社会文化及教育的影响下呈现出规律性的发展。

2、胚胎发育过程

①胚种阶段（0~2周、半个月）

②胚胎阶段（3~8周、1-2个月）

③胎儿阶段（9~38周、3-9个月）

3、产前环境的影响：生育年龄、孕期营养、胎教、母亲情绪。

4、人体一共包括八大系统：神经系统、内分泌系统、呼吸系统、循环系统、消化系统、运动系统、泌尿系统、生殖系统。

5、人的一切心理活动，都要通过神经系统及其调节下的内分泌系统的整合活动来实现。

6、人的神经系统分为：中枢神经系统和周围神经系统。

中枢神经系统包括脑和脊髓，是心理产生的主要基础。

脑主要包括脑干、间脑、小脑三部分组成。脑干包括延脑（活命中枢）、桥脑和中脑三部分。

7、周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成的。

8、植物性神经系统又可分为交感神经和副交感神经两部分。

9、内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。它受自主神经系统支配。

10、人体的发育过程。通常将成长和发育分为胎儿期、初生儿到成人的时期、成人期、老年期。

11、人的身体发展分为：身体的总发育、生殖系统的发育、神经系统的发育。

12、高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件反射活动。

13、脑学说发展经历了定位说、整体说、机能系统说、模块说。

14、大脑两半球是中枢神经系统的最高部分，是整个神经系统的最高司令部。

15、大脑皮层有三条大的沟裂即：中央沟、外侧裂、颈枕裂。

这些沟裂将半球分为额叶、顶叶、枕叶、聂叶四个区。

16、大脑皮层的不同部位具有不同的功能，可以把大脑皮层分为：感觉区、运动区、联合区三个区域。感觉区包括视觉区、听觉区、机体感觉区（触压觉、温度觉、痛觉、运动觉、内脏感觉）。

17、

第三章

1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起的相对持久的心理和行为变化过程.由本能、疲劳、适应、成熟等引起，但由这些原因造成的行为变化不能称为学习。

2、狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体经验的过程。

3、学生学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力形成品德的过程。

4、学生的学习特点：1）学生学习是在教师的指导下开展的

2)学生学习是以掌握间接经验为主

3)学生学习为促进全面发展

4)学生学习为未来的实践做准备

5、学习的种类：（一）按学习水平划分，把学习分成信号学习、刺激—反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习。

第四章

1、感觉指人脑直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

2、感觉过程包括三个主要环节：对感受器的刺激过程、传入神经的活动、中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。

3、根据刺激来源于有机体外部还是内部,分为外部感觉和内部感觉.

4、根据刺激能量的性质,可分为电磁能的/机械能的/化学能的/热能的四大类。

5、在临床上把感觉分为四类：特殊感觉、体表感觉、深度感觉、内脏感觉。

6、感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。

7、绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。

8、差别感受性指刚能察觉出两个同类刺激之间最小差异量的感觉能力。差别阈限刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。