学习策略研究

路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
• 刘电芝认为：所谓学习策略,主要是指学习者在 学习活动中有效学习的程序、规则、方法和技巧及 调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显 的操作程序与步骤。
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•三、学习策略的分类
• 心理学家依据不同的标准，提出了很多的分类。此 处根据迈克卡等人（Mckeachie et al,1990)将学习策略 概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
•5、元认知学习策略
• 元认知包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控。 • 元认知知识包括关于认知个体的知识，关于认知任务 的知识和关于认知策略的知识。 • 元认知体验指伴随认知活动产生的认知体验和情感体 验。 • 元认知监控指个体在认知活动过程中，能不断评价认 知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，并能 适时地调整计划，选出恰当的策略。 • 元认知在学会学习中的作用有：启止作用、变通作用 、增效作用。 • 元认知水平高则学习的自控能力强、自觉性强、目的 性强、计划性强、灵活性强、领悟性强，并善于选择适合 自己的学习目标、途径、策略，学习能力强。 • 培养元认知的主要方法为：自我提问法、相互提问法 、知识传授法、计算机程序教学法。教学中培养元认知的 具体途径有：提高元认知学习的意识性、丰富元认知知识
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•②创造性思维策略
• 特点是：具有思维的独特性、灵活性、敏锐性、连 动性、突发性、整体性。
• 表现形式主要有：联想思维、直觉思维、灵感思维 。
• 培养创造性思维方法主要有：集体鼓励法（也叫头 脑风暴法）、类比思考法、对立思考法、转换思考法 、分合思考法。
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• 对教会学生学习的“学习策略”研究是近十几 年来才兴起的热门研究课题． • 过去行为主义一直占统治地位。行为主义认为有 机体是一个不可测的“黑箱”，因此，一贯忽视有 机体本身而致力于确立刺激和随后观察到的反应之 间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反映 就是致力于教的改善，相对地忽视学的研究与改进 。 • 60年代后，随着现代认知心理学的发展，认知过 程的研究取得了长足进步，有机体不再是一个不可 打开的“黑箱”，只有运用适当的方法，探测内隐 的学习过程和思维过程才有可能研究有机体本身的 学习过程。
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•信息选择策略包括： •（1）选择性注意策略
•指学习者能选择有关的学习信息并对重要信息保持警 觉。 • 从内容上分为：简单策略和结构性策略. • 前者注意集中在课文内容上，后者集中注意于大小 标题或者导言性、总结性段落。 • 从形式上分为：分隔式策略和抽样式策略. • 前者指将学习材料分为较小部分，先只注意一部分 ，掌握后再注意另外的部分。后者是按不同的抽样方式 （含随机抽样、任意抽样、系统抽样、记忆指向抽样） 改变注意点的策略。学习快的同学明显选用系统抽样（ 有计划的先注意一部分，然后再注意另一部分）和记忆 指向抽样（注意指向未学习过的或陌生的部分）
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•2、高效记忆策略
• 所谓高效记忆策略，其标准为： • 记得快、记得准、记得久、忆得快、忆得准。 • 涉及的策略有： • ①识记策略 包括：遵照意向律，提高识记心向；特 征记忆和材料加工；感官协同与歌诀法；联想记忆法（ 含形象、谐音、联想记忆法、谜语记忆法）；把握意义 律，增强理解效果；掌握数量律，整记和分记相结合； 依照组块律，加大信息量。 • ②保持策略 包括：复述、过度学习、复习（含及时 和分散复习）、试图回忆、过电影。 • ③提取策略 包括：联想追忆法、推理促进法、再认 助忆法、注意转移法。
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• 对学习策略的研究，是在现行教育体系、教学 方法所培养出来的学生与社会要求极不适应的矛盾 尖锐化的背景下兴起的。 • 自70年代中后期以来，美国等国的教育质量的调 查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学 生的学习方法和思维技能普遍缺乏等现实，究其原 因，人们认为：这主要是70年代的返回基础运动， 只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习 方法、策略等高级技能的学习与训练。 • 总之，认知心理学的发展为学习策略的研究提供 了可能，现行教学与社会需求的矛盾，对学习策略 的研究是个有力的推动。 • 因此，使教会学生学习策略成为了当前教育领域 研究的一个新方向和遍及全球探讨的热点问题。
•时间管理： 如建立时间表、设置目标等
•学习环境管理：如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等
•努力管理： •
如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不 懈、自我强化等
•其他人的支持：如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组
学
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习、获得个别指导等
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•四、通用学习策略
•1、信息选择策略 • 信息选择策略是指学习者在学习情景中激活 和维持学习心理状态，将注意集中与相关学习信 息或重要信息上，对学习资源保持高度的觉醒或 警觉的学习策略。 • 信息选择策略是有效学习的必要条件信息选 择策略的作用具体体现在：对学习内容的选择性 注意，学习者保持一定的觉醒状态；对重要信息 保持高度的警觉；能有效的选择加工处理信息的 策略；对反馈信息选择性注意。
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•3、信息编码策略
•属于信息深加工范畴，包括： •①组织策略 • 常见的组织信息方法为：聚类组织法（也叫归纳 法，是一种按照材料的特征或类别进行整理、归类的 方法），概括组织法（以摈弃枝节、提取要义的方式 组织信息，含纲要法和网络法）。 •组织信息途径为：按循序关系组织、按因果关系组 织、按种属关系组织。 • 要提高学生组织水平，需做到：教给学生组织材 料的步骤，培养学生概括能力，教给学生组织材料的 方法和途径，多给学生练习组织的机会。
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•学习策略
•资源管理策略
•元认知策 略
•认知策 略
•复述策略：如重复、作记录、划线 •精加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等 •组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图
•计划策略：如设置目标、浏览、设疑等 •监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等 •调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等
• 培养创造性思维有些障碍需加以排除，造成的原因 为：“先入为主”效应、强刺激的影响、之间状态与 目标相似性干扰、暗示效应、多余刺激干扰、“功能 固着”障碍。开发创造力着重进行创造性思维方法训 练，进行创造性的培养。具体表现为：创设创造性环 境、塑造创造性人格、训练发散性•思维、培养非逻辑
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•一、学习策略研究的缘起和兴起
• 古人云：“授人鱼，不如授人渔。”
• 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。” •卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更 重要。”
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• 学习策略系统研究是从1956年当代著名认知心理学 家布鲁纳进行人工概念的研究开始的。学习策略作为一 个明确的概念的被提出迄今为止只有30多年历史。 • 当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使 学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要． • 著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪！我们期望学 生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略．类 似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然后很少教他 们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。” • 教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教 育界视为提高学习和练习效率的有效途径，以及减轻学 生负担大面积提高教学质量的有效措施。
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百度文库
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•（2）目标选择性定向策略
• 指学习者把学习的外部条件与学习的内部 条件结合起来，自觉选择现实的、具体的学习 目标系列，并用它调节学习活动的学习策略。
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•在信息选择策略的培养和训练上，涉及四个方面： • ①促使学习者学会选择恰当的学习目标 • ②教给学生基本的信息选择技术 •例如：选择性划线技术（划线应与眉批、脚注结合， 以次标明划出的重要文字符号之间的关系），做笔记技 术（其中总结性笔记有助于识别重要信息，也有助于专 注该信息，效能最好） •自我提问技术（意义性问题最能提高阅读效果），写 提要技术。 • ③教给学生选择学习方法的策略 • ④问题导向，引导学习者对重要信息的注意
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•我国学习策略研究的发展： • 七十年代末到八十年代末 •学习策略研究的初期阶段（经验总结阶段）——学法研 究。七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的 实验研究,1979年河南省平顶山市心理学会首先在中小学进 行学法指导的实验,随后扩展到其他省市的中小学。到1988 年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小 学学习研究协会。
• 促进精加工需注意以下几个方面：课堂教学速度要 适当；课堂教学中随时注意新旧知识的联系；在知识的 教学中贯穿方法的教学；专门开设精加工策略训练。
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•4、思维策略
•①通用思维策略 • 通用思维策略即指个体在信息加工活动中，根据一 定的需求和情况采用的一些解决一般问题的程序、方式 和方法。其中启发式思维策略是认知心理学研究的重要 问题，也是学习者要培养的重要思维策略。 • 主要包括：简化法、手段——目标法、联想法、逆 向推理法、相似思考法。
• 不同年龄儿童的学习策略的结构是否相同? • 同一策略在不同年龄儿童身上的表现有何不同? • 高级学习策略的发展和低级学习策略的发展是 否表现出不同特点? • 能力不同和学业成绩不同的儿童的学习策略和 元认知各有何特点? •对这些问题的研究可以为学习策略教学提供理论 上的指导。
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• 将来的研究要深入探讨元认知策略、情感策略 和资源管理策略以及各类策略之间的关系。 • 各学习策略之间是否具有层次关系? • 学习策略的各部分在学习策略中的地位、作用 是怎样的? • 有哪些因素影响学习策略的选择和使用? • 从理论上了解学习策略的本质。
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•②深化研究课题
学习策略研究
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2020年4月13日星期一
• “未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人” • --------埃德加·富尔 学会学习
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•前言
• “学会学习”在某种程度上说就是学会生存。学习策 略是“学会学习”的核心，是学会学习的前提 ，学会学习 包含着学生善于运用一系列的策略。学生的学习策略是 影响学习质量的重要因素。 • 重视学生的学习策略，就是承认学生学习过程中的主 体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。 • 学生的学习策略是造成学习个别差异的重要原因， 因材施教要考虑学生的学习策略差异。 • 学习策略是习得的，因此它是可教的。 • 我国学者认为：学习方法属于战术的范畴，而根据学 习情境的特点和变化选用适当的学习方法的过程，即学 习策略，属于战略的范畴。
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•②精加工策略
• 精加工就是使人们更好的理解和记住正在学习的东 西而做的充实意义的添加、构建或者生发。简单的说， 凡是把新知识与已有知识有效的联系起来，增加新信息 意义的加工就是精加工。
• 方法有：类比法、比较法（含对立比较、差异比较 、对照比较）、自我提问技术、扩展和引申、先行组织 者。
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•③加强学习策略训练研究
• 学习策略研究实践方面的目的是要指导教学实践,帮 助学生学会学习。 • • 要达到目的,研究者们首先必须了解在什么年龄教 什么策略最有效,使用什么方式教学能达到最佳效果, 如何处理学习策略教学和元认知训练的关系?如何根 据学生的个别差异进行学习策略的教学?对这些问题 的研究将直接为学习策略的教学和指导教程的编写提 供指导。
• 八十年代末至今 •学习策略研究的迅速发展阶段。 •从八十年代末开始,学习策略这一课题成为我国教育心理 学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这 一领域进行了探索,研究的科学性增强,研究的范围扩大。
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•我国未来学习策略的研究将会表现出以下特点：
•①拓宽研究范围
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•二、学习策略概念
• O’Malley(1983)和Brown(1983)指出,学习策 略（Learning Strategyies)指学习者为了有效 地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种行 为、步骤、计划和程式等,即学习者为了获取学 习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到 的问题而作出的种种选择和采取的措施。它既包 括学习者的心理过程,也包括其具体行为。