《兵车行》公开课教案

《兵车行》公开课教案
第一部分［教学目标］
1、了解杜甫生平及诗歌创作特点。

2、理解《兵车行》的主旨及其表现手法。

3、了解写作背景，赏析并积累名句。

（目的感悟文章主旨，升华思想情感）
4、通过朗读和背诵，体会作者忧国忧民的博大胸怀。

［教学重点］
培养学生对古诗文的阅读能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

［教学难点］
理解杜甫诗歌艺术风格及深沉的思想情感。

［教学方法］
诵读法、鉴赏法
［教学过程］
第二部分自主性学习
温故部分：回顾补充所学杜甫诗句
（1），恨别鸟惊心。

（《春望》）
（2）安得广厦千万间，（《茅屋为秋风所
破歌》）
（3），百年多病独登台（《登高》）
（4）出师未捷身先死，。

（《蜀相》）
知新部分：
阅读杜甫生平材料，勾画如下信息：①三吏三别②本文写作
背景
杜甫（712---770），字子美，我国唐代伟大的现实主义诗人，
一生写诗一千四百多首。

生于河南巩县（今河南省巩县），远祖为晋代功名显赫的杜预，是唐初诗人杜审言的孙子。

因曾居长安城南少陵附近，故自称少陵野老，世称杜少陵。

唐肃宗时，官左拾遗。

后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。

故后世又称他杜拾遗、杜工部。

子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为「诗史」。

其代表性作品有“三吏三别”分别为《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》《》《无家别》《新婚别》《垂老别》其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为「诗圣」。

关于《兵车行》：《资治通鉴〃唐纪三十二》里有生动的记
载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。

杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。

另见第8页课下注释5
预习部分：初读课文，完成
1、给下列语句中加点字标上汉语拼音
车辚辚()耶娘妻子( )干云霄( )生荆杞
()声啾啾( ) 生男恶( )陇亩( )
2、解释下列加点字的含义行人弓箭各在腰( )役夫敢申恨
() 武皇开边意未已() 纵有健妇把锄( )
耶娘妻子走相送()信知生男恶( )
3、《兵车行》描述了什么内容？
4、文章中哪些句子让你印象深刻，请写出三句加以品析。

5、我的疑难第三部分：重难点解析以问题形式介入
1、从第一段中你看到了怎样的离别，它与普通的离别有什么不同？
2、朗读第二段，体会文中“十五、四十、二百州、千村万落”这一系列的数字所揭示的社会现实？
3、自古以来，男主外，女主内，而今却是“健妇把锄犁”，这一反常现象的根源是什么？
4、“信知生男恶，反是生女好”这一反常现象又暗示着什么？
第四部分：知识框架梳理（板书设计）
第五部分：习题设计
1、基础巩固性习题见“预习部分”
2、能力提升性习题：阅读训练
古风·其三十四李白
羽檄如流星，虎符合专城。

喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。

泣尽继以血，心摧两无声。

（1
（2
气氛，表达了诗人怎样的思想感情。

（3
达了诗人同情人民疾苦、反对不义战争的愿望，但这两首诗的内容和风格却有显著的不同，试就下面两个方面将二者作一点比较。

(1)揭露现实的广度和深度：
(2)表现技巧：
3、请你展开合理的想像，将《兵车行》改写成一篇记叙文。

要求是生动的改写，而不是白话文的翻译
教后反思：
《兵车行》是选修本《唐诗宋词》的篇目，对于选修课，在讲授理念中我们将其定位为“留给每个学生个体更多的空间，着眼于培养学生直接与文本对话，以不求甚解的态度，比较多比较快的扩大阅读面。

”在具体的讲授中，“应该简化程序，切不可漠视必修课程与选修课程的区别，用必修的标准来套选修，使选修课必修化，也不可选而不修，将选修课程弱化或虚化，要把握住选修课程教学的度。

”因此在具体的授课中，我将其定位为鉴赏课型，以“课前自我初读感知”“课上师生共同品析”“课下进行片段鉴赏写作”三部分组成教学工作的主体。

本节公开课是在继利用“晨读初读”后的师生鉴赏。

在这些理念的指导下，我利用学案以四个问题的形式展开对《兵车行》主旨的探究，对杜甫其人其作的深入解读。

同时，为了突出诗歌鉴赏对名句的咀嚼涵咏，在三个自然节中，分别选出了“牵衣顿足拦道哭，哭声
直上干云霄”“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西”“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”着重鉴赏。

从学生的反馈表现来看，这种处理形式比较好。

有人说：只有诵读才是诗歌教学的正确途径。

但是我们应避免为读而读，没有目的，没有要求，把读作为一种单纯体现理念、渲染教学气氛的手段。

一定要强化诵读的目的性和注意诵读层递性，以帮助学生在读中熟悉文本，在读中培养语感，在读中品味诗歌的语言，在读中加深对诗歌的了解，在读中体会作者的情感，感受诗歌的魅力。

整堂课我注意诵读层递性和注重强化诵读的目的性。

针对不同要求我安排了各种形式的读，自由读（课前）、指名读、师范读、齐读、有感情地读、背诵，取得了较好的效果。

但在整个教学设计环节中，也有一些我不太满意的地方，虽然本节课是以诵读与品位语言为纲，但安排学生分析的时间过多，读的时间太少。

还有课堂与学生的交流方面，还有更进一步的发挥空间。

例如可以让学生在理解文意的基础上发挥想象，进行生动的描述，可以借助名家阅读进行更为深刻的体味。

让学生的活动更充分一些，更充满个性化。

但由于新组建班级，对学生的学情还不是很熟悉，分组讨论，有感情的诵读等等活动未得到充分的进行，今后当逐渐培养，坚持形成习惯。

总之，本节课还有很多不如意不够完善的地方，希望各位领导和同行不吝赐教，批评指正！。