中学生综合实践活动PPT

中学生综合实践活动
第二章 综合实践活动课程的理论基础
15级新闻传播学院 新闻汉班 高雨洁
一、教育观的转向 二、课程观的转向 三、教学观的转向
一教育观的转向：外铄论
内发论
• 外铄论：认为个体心理发展的实质是环境 影响的结果，环境影响决定个体心理发展 的水平与形式。这种观点又称心理发展的 环境决定论、外塑论或经验论等。 • 外铄论把心理发展看作是外界环境影响的 结果，否认心理发展的内因作用。其根本 错误在于否认心理反映的能动性，是一种 机械主义的发展观。
• 2、学生是主体，教师和学生是课程的创生者 • 教学不只是课程的传递和执行的过程，更是课程 的创生与开的过程这一新的教学观。即教学是师 生富有个性化的共同创造过程。教学不仅是关注 结论，更强调过程，强调关注学生探索发现新知 的经历和获得新知的体验。学科教学也不仅仅是 要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的 规律，更要以学生的发展为本，关注每一位学生， 关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道 德生活和人格的健全与发展过程。
• 3、课程应该是开放的、舒展的 • 综合实践活动课程不存在内在的知识逻辑 和知识体系，它的内容组织不是以知识的 逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的 问题为线索组织的，它遵循的是问题逻辑。 在内容的呈现方式上，综合实践活动突出 主题，按活动主题的形式来展开设计活动 内容，它强调学生的亲历亲为，强调学生 在活动过程中的体验和感受。
教育是一种培养人的活动，是把未成熟的主 体培养成成熟主体的活动，是把人格养成个体 生活的主体、社会的主体的活动。学生不是一 个被动灌输的知识的容器，而是一个充满希望 的火把。教育要 实现发展创造性、唤醒主体性、 完善人格个性的崭新目标，就必须改变传统的 教育方式和 教育方法，寻求与人的成长机制相 匹配的活动方式，其中包括体验、感悟、交往、 探究、反思、创造等。
• 内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于 人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成 熟机制决定的。 • “外铄论”的德育观强调教育者积极主动的、有 目的的教育活动对于培养德育对象之品德的重要 性，也就是强调德育主要是一个外力模塑和“价 值引导”的过程。 • “内发论”的德育观强调，由于任何外在的教育 如果没有德育对象本身的“接受”和内百度文库都不会 真正起作用，因此，德育主要是一个德育对象的 自我“觉解”、“自主建构”的过程。，
二、课程观的转向：知识本位
发展本位
• 知识本位：强调课程应当为学生提供一套试用于 各种情境的基本认知技能，提供一系列未来生活 中具体实用的知识 • 从传统的学科本位、知识本位转向关注每一个学 生发展。具体体现为：课程价值取向从精英教育 转向大众教育，课程目标着眼于学生素质的全面 提高，从只关注教师教学转向关注课程实施过程， 课程管理从刚性转向弹性。
• 2、教学是以理解为基础的并采用多元方式构建生 活的过程 • 教学是与生活融为一体的社会现象。这种历程是 一种理解采取自主学习、合作学习、探究学习、 网络学习等方式学习的过程。从学生学习的过程 和活动方式来看，有查阅资料、共同探讨、参观 访问、角色体验、方案设计、实践操作、交流评 价等。
谢谢大家！
三、教学观的转向：单向传授
互动共建
• 1、教学是师生互动的交往活动 • 综合实践活动较典型地体现了教学过程中师生关系的重塑。在综 合实践活动课程的实施过程中，教师不再是“教”师，而是“导” 师，教师的主要任务是引导学生选择和确定活动主题，设计和实 施活动过程，总结评价和反思活动的过程与结果等。所有这些， 都不应是教师包办代替，而是在以学生为主体的活动过程中，教 师提建议、提线索、提供必要的资源和工具，提供必要的教学服 务。 综合实践活动过程中，教师个体与学生群体的关系也在一定 程度上被打破。有时候教师不再以个体的形式出现在综合实践活 动过程中，而是以“导师组”、“教师群体”出现在综合实践活 动过程中，其形成了师生关系、生生关系、师师关系，这种多重 的交往关系使综合实践活动的人际交往、人际互动更加丰富多彩， 更具有现实的意义，更容易促进学生交往、合作、互动、责任感 等方面良好能力的雕塑和发展。
综合实践活动课程要求：
• 1、以经验为基础进行建构 • 课程的本质是经验，课程不仅包括人类社会几千 年文明积累下来的间接经验（科学知识），而且 还包括学生在实践中获得的直接经验以及学生获 取经验的主体实践过程。知识对课程来说是必不 可少的，但知识成为课程是有条件的，只有学生 以某种形式与知识发生了相互作用（学生个体化、 个性化的经验过程），课程才真正存在。