古诗朗读的指导

古诗朗读的指导

周薇芳

《新课程标准》明确指出:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。小学阶段如何进行诗歌朗读教学,我个人认为应注意以下几点：

一、明确朗读的作用

古人也曾说: “熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养感受力的一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来琅琅上口，优美动听。所以学习古诗词必先诵读。

二、注意朗读的重音和语调

诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“•”表示。如王安石的《泊船瓜洲》这首诗：京口瓜洲一•水间，钟山只•隔数重山。春风又•绿江南岸，明月何•时•照我还。应把“一、只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗的内容，了解作者要表达的思想感情，把握好古诗的重音，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。确定哪句用升调读，哪句用降调读，分别用“”“

或相对配置，如“明月何时照我还”一句可做如下处理：明月何•时•照我还。“”读升调时音量逐渐加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长。就整首诗而言，上句与下句，前两句和后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

三、讲究朗读的速度

朗读古诗要讲究朗读的速度，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式。吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如杜牧的《江南春》：开头两句是交代，江南大自然风光和江南独特的地形风貌，在春天的和风中，酒旗在轻轻地招展。这是多么明丽的江南啊！诵读时，以应加快速度

才能把这种感情表达出来。三四句写烟雨蒙蒙的景象，南朝古寺被迷蒙的烟雨笼罩着，若隐若现，似有似无，给江南的春天更添了朦胧迷离的色彩。读后两句，要用渐缓的语速，才能把讽刺皇帝依赖佛教的无限惋惜与遗憾体现出来。

四、突出朗读的节奏和停顿

朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了突出某一事物，强调其特殊涵义。停顿可分为语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如《春晓》是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。念到“晓、闻、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。

五，展开想象，读出诗境

诵读不应该只停留在示范读、比赛读、配乐读等浅层次上，而是应该在理解诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，让学生在朗读中融入感情，读出作者要表达的感情。朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。于是我们在编写社团课程教材时，注重诗人主要经历的简介，尤其要介绍写这首诗时诗人的心境和境遇。其次要引导学生想象入境。诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画是相通，因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。因此，我们收集大量的图画，精挑细选出最贴近诗意的图画作为教材插图。

总之，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的。在教学中，我们注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美，语言美和形式美。