护理临床教学

带教老师，
教师的选择－知识结构
基础医学知识 护理专业知识 文化科学知识 教育学、管理学、心理学知识
教师的选择－能力结构
教学能力 自学能力 研究能力 思维能力 表达能力 应急能力 组织管理能力
教师的选择－职业道德
热爱本专业的教育工作 热爱学生，关心学生的成长 乐于助人，为人师表，以身作则 关心体贴服务对象的疾苦 高度的责任心，严于律己
护理临床教学的内容
培养临床护理能力 培养书写及口头表达能力 培养观察能力 培养科研能力
护理临床教学的重要性
临床是社会场所，培养 学生的专业精神 临床就是一个社会，学 生可以学习沟通技巧及 自我照顾等等
临床教师角色
护士角色 教师角色
护士角色：
提供照顾者 健康教育者 管理者和决策者 合作者和协调者 病人利益的维护者
临床护理教学与管理
nursing clinical Teaching and manage
商河县人民医院急诊科 赵新玉
关于临床护理带教，我有一点感觉，就是“越来 越难”了，不知大家是否有同感？感觉难的原因 主要有：
1. 就业。。。 2. 绝大多数护生是独生子女。。。 3. 教学理论和护理教学的要求发生了改
• 可以改善教师的人际 关系
对学生的益处
• 可以获得许多有价值 的帮助
• 选择最适合的服务对 象，达到学习目标
• 避免工作中的失误， 杜绝差错事故发生
• 进行一些专题研究， 锻炼自己的科研能力
带教制的不足
带教老师的压力
压力来源：重复的带教过程及额外时间、精力 师生性格及教育背景的不同 对学生进行评价及遇到表现差的学生
变。。。
学习目标：
描述临床教学的概念及意义 阐述临床教学的目标 分析临床教学的角色作用 应用临床教学法于护理实践中
临床教学概念
帮助学生将既往学到的基础知识与有关 诊断、治疗及护理病人的操作技能相结 合，为学生提供把基础理论知识转移到 以病人为中心的高质量护理中的媒介， 并获得进入健康保健系统和继续教育所 必须的专业及个人技能、态度和行为。
事项
临床实习方式
• 直接管理服务对象 • 教学查房 • 临床讲座
临床学习方法
实习前后讨论会 经验学习法 带教制 临床查房 病房报告及研讨会 临床学习合同
经验学习法
• 概念：经验学习是指学
• 习那些从经验中获得的 • 结果和知识，其实质是 • 通过“做”进行学习，
而 • 不是通过听别人讲述或 • 自己阅读来学习知识。
涉及病人真实情况,注意 保护性医疗制度
• 课堂学习：
理论性强，进行的是模 拟病历分析
时间紧迫感差，可逐步 分析并拟定措施
不涉及病人实际情感， 学生可以自由发言
可以面对众人进行，无 需保护性医疗等
逻辑性与系统性均强， 准备起来相对容易
临床教学的原则
1．理论与实践相结合的原则 2．道德行为导向性原则 3．教学形式生动、具体、直观原则 4．教学过程的综合性原则
教师的选择－教学意识
学习环境的布置 对教学素材的积累 教学方法的运用 教育观念更新
护理临床教学的总目标
将护士学生培养 成合格的护理专 业人才。
制定护理临床教学目标要求
• 结合学生实际情况制定目标 • 保证学习目标的系统性、持续性、完整性 • 师生双方清楚临床教学各项目标 • 临床教学目标与整个学校教育宗旨一致。包
括知识、情感、精神运动各领域 • 临床教学目标应有弹性，考虑学生个体差异
落实实习科室职责
• 根据实习大纲，积极做好准备，迎接实习生 • 制订本科教学计划，充分调动学习积极性 • 使病区各项工作制度化、条理化、规范化 • 做好病员思想工作并取得病员的主动配合 • 培养学生的爱伤观念和对病人负责的态度 • 严格选拔师资
带教老师遇到医院与学校目标不一致时 学生主要接触带教老师，不能博采众长；
同时，带教老师的行为对其影响太大
带教管理制度
❖ 实行护理部----病区护士长--的临床带教管理体系。
❖ 严格挑选带教老师 ❖ 举办带教老师培训班 ， ❖ 组织院内带教老师进行交流。 ❖ 科室有专夹保管教学文件： ❖ 学生的考勤登记 ❖ 入科教育 ❖ 制定科室的带教计划及总结
教师角色
临床带教老师------------最直接的引导人 。
如何带教实习生，不 断提高临床教学质量 ，这是在带教过程中 ，不断探索和完善的 课题。
教师的选择
个人素质 知识结构 能力结构 职业道德 教学意识
教师的选择－个人素质
符合大学老师的基本要求： 渊博的专业知识和文化科学知识 懂得教育科学规律和技巧 调动学生积极性、主动性 激发学生求知欲 勇于探索、进取 高尚的道德品质
其重点是强调理论与实践相结合。
分析（5分钟）
课堂教学与临床教 学有哪些不同？
哪个更具有挑战性 ？
为什么必须进行临 床见习、实习？
ຫໍສະໝຸດ Baidu？？？
临床教学与课堂教学比较
临床教学：
病人随机性强,情绪变化 影响教学计划实施
病情变化具紧迫感
准备工作相对困难,有时 只能见习而已
学生数目不能太多,否则 影响教学效果
加强对实习生的管理
• 严格思想品德教育与管理 • 加强学生职业素质教育
临床学习环境的组成
人文环境
自然环境
临床学习环境
临床教师有助于学习行为
具有幽默感 声音、语调愉快
愿意解释并 回答学生的问题
学生需要时会出 现在学生身边
对学生进行 指导的量适当
表现出自信 并信任学生
关心并尊重学生
鼓励并表扬学生
指出学生的进步
经验学习法特点
• 学生的积极参与 • 教师与学生互动 • 一定的自主性、灵活性 • 高度的相关性
带教制
： 概念 是一种常用的个体化的临床教学方法。
一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天 的临床实践中与一个角色榜样共同工作。
带教制的优点
对教师的益处
• 有助于增进教师的知 识和技能
• 教师感到被需要并受 尊敬，增加他们工作 的满意度
临床教师阻碍学习的行为
行为傲慢。
轻视学生。
在其他人面前 纠正学生的错误。
使学生有威胁感
嘲笑讽刺学生
学生对学习目标 不感兴趣
学生的生物节律 对学习影响
临床教学形式
• 临床见习
（一）见习的分类 （二）见习的步骤
1．见习前准备 2．见习的实施
• 生产实习
（一）实习的内容 （二）实习的准备 （三）实习的方式 （四）实习的注意