“一A一B”式成语分析及对外汉语教学

“一A一B”式成语分析及对外汉语教学
摘要：“一A一B”式成语在语义上可分为“一A一B”的“A、B”为名词、动词、形容词和数量词，其中名词数量最多；从句法角度而言，“一”可以作“A、B”的主语，定语和状语，作定语的情况最多，且一部分“一A一B”式成语的“一A”和“一B”相互关联。

通过对这两方面再进行更深层度的分类，得出：在对外汉语教学过程中，应先教授学生“A、B”为名词的成语，同时还应遵循一定的分类原则，并在教学中可适当加入这类成语的句法层面的分析，以帮助学生更好地掌握“一A一B”式成语。

关键字：“一A一B”式成语；语义特点；句法功能；对外汉语教学
正文：“一A一B”式成语在现代汉语中使用广泛，同时也是外国人学习成语中的一大重点。

它形式简单，结构整齐，但它内部关系却非常复杂，探索“一A一B”式成语的结构规律和语法意义不仅可以使我们更好地掌握和使用这类成语，还有助于对外汉语教学中相关词汇的教学。

本文通过对“一A一B”式成语的结构和语义进行分析，来找出对这类成语进行对外汉语教学的恰当方法。

文章以王涛主编的《中国成语大辞典》（上海辞书出版社，2007年版）为语料参考，共整理出“一A 一B”式成语42个，如下：
一板一眼一悲一喜一步一趋一草一木一长一短一唱一和一成一旅一弛一张一酬一酢一箪一瓢一家一计一举一动一来一往一厘一毫一鳞一爪一龙一蛇一龙一猪一马一鞍一模一样一喷一醒一颦一笑一琴一鹤一丘一壑一觞一咏一手一足一死一生一五一十一物一主一心一德一心一计一心一意一薰一莸一言一动一言一行一饮一啄一咏一觞一张一弛一朝一夕一针一线一字一板一字一泪一字一珠
一、“一A一B”式成语格式构成
魏红在《“一A一B”式成语分析》（湖北师范学院学报，1998年第5期）中从语法性质上将“一A一B”式成语按“A、B”的成分进行划分，即构成A和B的成分可以是名词、动词、形容词、数词、方位词等。

就本文的考察对象来说，从出现频率上看，由名词构成的格式最多（28个），其次是动词（10个）、再是数量词（2个）、形容词（2个）。

那么我们在进行对外汉语教学时就可以进行分类教学，先教主要格式，即由名词和动词构成的格式，再教由数量词、方位词和形容词构成的格式，这样便于学生整体性学习。

但是
在这种教学过程中似乎又忽略了循序渐进的教学原则，即由浅入深式的教学方法，对每一类又如何进行有效的学习，这可能对于学习汉语的初级学生而言有一定的难度，所以本文试从对“一A一B”式成语的语义分析的角度来对“一A一B”式成语进行更深入的分类分析，寻求更为恰当的对外教学方法。

二、“一A一B”式成语的语义特点
1、“一”附着于名词之前
“一”附着于名词之前时基本意义是“整数‘一’”，有三种不同情况：
第一，“一”是写实的，纯粹表示数字“一”。

这类成语有：
一板一眼一家一计一龙一蛇一龙一猪一马一鞍一模一样一丘一壑一死一生
一物一主一薰一莸一字一板一字一泪一字一珠
“一模一样、一丘一壑”这两个中“A、B”属于近义词，且教学中先教“A、B”的同义意义，再进行“一A一B ”的语块教学，同时要注意“一丘一壑”的比喻义“丘：土山；
壑：山沟。

原指隐者所居之地。

后多用以比喻归隐山野，纵情山水。

”
“一龙一蛇一龙一猪、一死一生、一薰一莸”这四个成语中“A、B”属于反义词，且语义都偏重坏的、不好的一面，如“一薰一莸”意义为“薰：香草，比喻善类；莸：臭草，
比喻恶物。

薰莸混在一起，只闻到臭闻不到香。

比喻善常被恶所掩盖。

”对外教学中要强调出这一特点。

“一板一眼、一家一计、一马一鞍、一物一主、一字一板、一字一泪、一字一珠”这几个成语语义比较分散，如前四个中“A、B”在语义上有一定的从属关系，且强调的是它们的
引申义，如“一马一鞍”的字面义为一匹马配一个鞍，比喻一夫一妻，白头偕老。

；而后三个的“A和B”之间有比喻色彩，强调的也是成语的引申义，如“一字一泪”字面义一个字
就仿佛是一滴眼泪，后引申为形容文字写得凄楚感人。

建议对外教学时，将这类比较困难掌握的放在后期教学。

第二，“一”在表示“整数‘一’”的基础上含有“小”的意思。

这样的成语有：
一草一木一成一旅一举一动一鳞一爪一颦一笑一琴一鹤一手一足一心一计一心一意一言一动一言一行一朝一夕一针一线一箪一瓢
“一”是最小的整数，“一+名”带有小量的附加色彩。

例如成语“一草一木”的释义为“一株草，一棵树。

比喻十分微小和平常的事物。

”“一成一旅”的释义为“一成：古时以方圆十里为一城。

一旅：古代军队编制单位，500人为一旅。

指很少的土地和兵力，即微弱的力量”。

“一针一线”的释义为“一颗针，一根线。

比喻微不足道的东西”。

这三例中
“一”的意思都是整数“一”，而且都表示“微小、微弱、微不足道”等小量含意。

此时“一A一B”前往往有“只”、“就”等修饰语，且说话者或作者在主观上认为它们“个体小、微
不足道”。

在对这类成语进行对外教学时，我们就要先向学生介绍“一”表示“小、少”的意义，然后再进行成语教学。

“一举一动、一颦一笑、一言一行、一心一计、一心一意、一言一行”这几个成语在教
学时要着重：是和人的思维动作有关的，主要是以小衬大，通过小的来写整体。

如“一颦一笑”释义为“颦：皱眉。

指脸上喜怒哀乐的神情变化”；“一心一意”释义为“只有一个心眼儿，没有别的考虑。

比喻做事很专心。

”；“一举一动”释义为“指人的每一个动作”。

“一箪一瓢、一草一木、一成一旅、一鳞一爪、一琴一鹤、一手一足、一朝一夕、一针一线”这几个成语在进行教学时要突出它们的比喻义，如“一琴一鹤”原指宋朝赵抃去四川做官，随身携带的东西仅有一张琴和一只鹤。

形容行装简少，也比喻为官清廉。

第三，“一”表示全、满、整个，即“大量”。

例如词语“一生一世”的释义为“从生到死，一辈子”；成语“一心一德”释义为“大家一条心，为一个共同目标而努力”。

其中“一”
的表层意义是“满、整个”，深层含义则是由“满、整个”所导致的“大量”义。

在教学中就要突出这类成语“满、整个、大量”的含义。

2、“一A一B”结构中的“一”附着于谓词前
“一A一B”结构中的“一”附着于谓词前即A、B项为动词或形容词时“一”的语义考察，这类成语如下：
一悲一喜一步一趋一长一短一唱一和一弛一张一酬一酢一来一往一喷一醒一觞一咏一饮一啄一咏一觞一张一弛
第一，“一”在动词或形容词前面表示指称“人”，如下：
·李亚有一段时间常跟沙风一唱一和嘲笑豆儿为“伪预言家”。

( 方方《白雾》) “一唱一和”是说“一个人”唱“一个人”，句中的“一”指称人。

在这类成语中“A、B”语义相反的有：一悲一喜、一弛一张、一酬一酢、一来一往、一张一弛；“A、B”语义相近的有：一觞一咏、一咏一觞、一步一趋、一唱一和。

在对外教学中可分为这两类进行教学，它们的成语语义均与“A、B”的词义有关，这样学生更便于掌握。

第二，“一”在动词前面表示动量，说明动作是突然出现的，同时具有小量的含义，如一喷一醒（原指斗鸡用水喷，使之清醒后再斗。

后比喻推动督促。

）。

在“一A一B”结构
中，如果A、B都是有[+一次性]或[+短暂]的语义特征的动词时，“一”表示动量，相当于“一下”，暗示小量。

生活中常用的类似四字词语还有“一歪一扭、一起一伏”等等，教学中可加入这些四字词语，加深学生对这类成语的了解。

3、一A一B”结构中的“一”位于数量词之前
这类成语有：一五一十、一厘一毫。

由于这类成语数量较少，我们可以直接教学，教学
中主要是突出这两个成语的引申义。

一五一十：五、十，计数单位。

五个十个地将数目点清。

比喻叙述从头到尾，原原本本，没有遗漏。

也形容查点数目。

一厘一毫：形容极少的数量。

三、“一A一B”式成语的句法特点
1、“一A一B”结构中，“一”可以充当主语，定语，状语等。

“一”是充当主语，宾语还是状语跟“一”后边的A、B的性质有很大的关系。

在《中国成语大辞典》中，“一A 一B”式成语A、B为名词的占绝大多数，因此“一”为定语的情况也最多，在我们的统计中约占61% 。

作状语的比例次之，约为30% ，A、B主要是动词或形容词。

作主语的比例较小，约为9%，A、B都是动词。

2、有时候“一A一B”结构中的“一A”和“一B”相互关联，当“一…一…”相当于一个紧缩并列复句结构时，表示A、B两个动作或状态同时出现，比如成语“一悲一喜”是说“既悲伤，又高兴”；当“一…一…”相当于“既( 又) ……又”时，如“一觞一咏”是说“一边饮酒，一边吟诗”；当“一…一…”表示A、B两个动作或状态连贯出现时，比如成语“一喷一醒”是说“斗鸡时用水喷鸡，使之醒后再斗”，即“用水一喷，鸡就醒了”。

后比喻不断督促推动。

因此，我们在对外教学中，可以适当地将“一A一B”式成语的句法意义扩充进去，使外国学生更深入全面地掌握这类成语的使用方法。

四、结语
综上可知：
（1）“一A一B”式成语在教学中应将重点放在“A、B”为名词的成语上，且在教学时可依据“一”的不同的语法意义进行分类教学。

其次是“A、B”为动词和形容词的成语教学。

教学中要遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，注重学生对“一A一B”式成语的语义理解和使用。

（2）从句法层面而言，“一A一B”式成语结构中有的“一A”和“一B”相互关联，相当于一个紧缩并列复句结构。

在教学中把握这一特点进行有效教学，可以使学生对这类成语的语义和使用方法理解的更深入。

参考资料：
1、《中国成语大辞典》，王涛主编，上海辞书出版社，2007年版
2、“一A一B”式成语分析：魏红，湖北师范学院学报，1998年第5期
3、“一A一B”格式成语中“一”的句法语义功能：杨丽华、余东涛，湖南农业大学学报，2008年第2期
4、AABB式和ABAB式形容词重叠形式与对外汉语教学：王翔，内蒙古大学硕士毕业论文，2011年。