电子白板在汉语拼音快乐教学中的运用

电子白板在汉语拼音快乐教学中的运用

一、把字母结构等编成儿歌，利用电子白板激发学生兴趣，让学生在“快乐”中掌握字母的音、形

在结合教材插图教单韵母“ ”时，我这样启发学生：“你跟爸爸妈妈旅游时，看到美丽的风景，你的第一反应是什么？” 交互式电子白板提供的多幅鲜艳的图像，唤醒、激发起一些有过旅游经历的学生的优越感，他们如再次亲临现场般情绪激昂，争先恐后地发言：“我会大声呼喊：啊，多么美丽的风景！”我适时在屏幕上出示教材的插图，以及电子白板提供的动画图像，利用白板的遮掩、放大和聚焦功能，引导学生观察画面上人物的情绪特征。一些反应敏捷的学生心领神会，很快发出了“ ――” 音。我不失时机地给予了肯定。这时，参与意识薄弱或根本没有过旅游经历的学生的好奇心也被激发出来，争先恐后发音尝试。“奇则难忘，奇是生趣”，这是教给学生正确的发音要领的最佳时机，但同时也是最容易出错的阶段。我认真地、坚决地在第一时间予以纠正偏差。为了加深印象，我还结合发音要领与字母结构，编成儿歌“一个豆瓣、、，发音要把嘴张大，四个声调要读准：、？帷唷苯谈剿小Q坏废傲怂祷埃液芸烨嵋渍莆樟恕啊钡囊粲胄巍？

二、利用直观教具，启发学生动脑、动手，区别形近字母学生

随着学习的深入，学过的字母增多，出现了形近字母混淆的现象，特别是“ b p d q ”四个形近字母，更容易混淆。如何

使学生有效地区别这些形近字母呢？在白板教学诞生之前，我是这样做的：我先在黑板上贴个“ l ”字形的硬纸片，然后把一个半圆“ C'形的硬纸片交给一个学生，让他在“ I ”的不同位置放置，组成不同的字母，并说出其读音。白板教学诞生之后，我把上述教学方法结合变通，挑选一些接受程度不同的学生走上讲台，用电磁笔在电脑白板上直接画图、拖拽、并点击板擦涂改。我则对内容进行遮罩、擦除、放大和旋转，以便吸引全班同学专注操作的目光。我还允许学生用手在下面比划给予提示，课堂气氛十分活跃，拼成四个字母准确而快捷。

上述过程较理想完成之后，我要求学生仔细观察“ C'与“I”

字形的位置，认准“ C' 与“ I ”组成的不同字母的名称，并用儿歌形成总结：“半圆右下bbb，半圆左下ddd，半圆右上

ppp，半圆左上qqq。”关掉白板，我又回到传统教法中，让每个学生拿出自己准备的“ C'与“I ”形的硬纸片，在桌子上边摆字母边读儿歌，进行强化练习。

学生如此这般口、脑、手并用，既培养了他们的参与意识，也充分体现了学生的“主体”作用，有效提高了课堂教学效率。

三、利用游戏，激发学生直呼音节的兴趣，培养学生直呼音节的能力

首先，我利用“找朋友”“开火车”等游戏方式进行单音节及词的练习。具体方法是：我分别将准备好的声母、韵母卡片交给学生，让一个手持声母的学生出来“找朋友”。若交上“朋友”，就在

黑板上写出该音节，并读出其音。若交不上“朋友”，就说声“对不起，我们不能交朋友”，相互握手后继续往下找，直到找完为止。最后，我利用“开火车”的方法呼读声母、韵母相拼组成的音节并口头组词。由于全班同学共同参与游戏，学生注意力集中，呼读音节的兴趣十分浓厚，有效培养了学生直呼音节的能力，效果很好。

课外活动时，我让所有孩子参与玩一种“击鼓传花”的游戏：把自己的名字写在纸上，然后全部放进盒子中，当鼓停住，拿到盒子的孩子就从里面任意抽出一张纸条，正确念出上面的拼

音名字，然后从被念到名字的孩子那里重复游戏过程。此方法有效培养了学生呼读音节的能力，对于入学不久的孩子们来说，互相认识、学会交际的能力，也得到相应的提高。

当汉语拼音教学全部完成后，孩子们的新奇感便开始下降。

为巩固所学到拼音知识，防止遗忘，我把黑板教学优势与交互式电子白板教学优势相结合形成双重优势，用激将法向学生们“挑战”：“汉语拼音已经全部学完了，现在，我可以把你们所说的每一句话，用拼音的形式写在白板上，你们信吗？”孩子们的好奇心被重新点燃起来，他们睁大眼睛，张开大嘴期待着，但多数在观望，我就鼓励积极、大胆的同学发言，他们说出一句，我就用拼音在白板上“兑现” 一句，让他们读一读是否正确。如此一连三句后，全班同学的积极性就全部被调动起来。此时，我不失时机的要求他们撇开老师，两人一组上台操作，相互给对方念出读音。这样一堂“游戏”课下来，同学们不仅课上兴趣盎然，学习兴头十足，课下还恋恋

不舍、议论纷纷。

为更进一步加强学习效果，我动员孩子们的爸爸妈妈参与进

来，在孩子们回家后，要求他们读出爸爸妈妈写的三句话的拼音，并每人给爸爸妈妈写三句话的拼音，让学习的快乐延伸到家庭里去，成功模糊了学习与“快乐”、知识与“游戏”之间的界限。