“双主互动”模式让美术课堂活起来

上网查找“ 笔 的制作 ” 的有关 资料 ； 有 的 向附近 的老人 和看法 ， 倾 听他人 的意 见 ， 使 学生 有机会 形成 良好 的人
请教 ， 了解一 下笔 的起源 。通 过学 生 自己组 织活 动 ， 他 际技能 。当学生们 一起合 作融 洽 、 工作 出色时 ， 他 们 的 们的课外知识和 与人交 往 的能 力大 大提 高。第 一节课 班级集体主义感就 会更 强 ， 学 得也 就更加愉 快 ， 由此 可 情感 与技 能教学 目标 的均衡 。 每小组每人做一个稿 样 ， 然后 全班 同学互评 ， 指出优 缺 以实现认知 、 点， 并加 以改进 ， 最后定稿。在这个环节 中 ， 教师 只是 充 四、 评价 得 当 。 鼓 励 创 新 当“ 咨询者 ” “ 顾问 ” 的角 色 ， 帮助学 生解决 与新 知之 间 的矛盾 。学生 在这 节课 中通过 与 同伴 的互 相 交 流 、 讨 在《 美术课业评价 表》 中， 我专 Ｉ ＇ １ ￣ １ 重 了参与融合 的 论， 信息 量进 一步扩大 ， 学到 了许多课本 中没有 的知识 ， 分值 ， 不重结 果 ， 重 参与 过程 ， 只要组员 努力参 与 ， 均能 学习 的兴趣开始被强烈 的好奇激发 出来 ； 学生 的活动是 得到与优等生 同样 的分 值。这种 使学 生在原 有基 础上 教学过程 中最主要 的活 动 ， 学 生 由于主体 性得 到体 现 ， 进行合作竞争 、 公 平 比较其 贡献 的做法 ， 最终促 使全 班 自然会产生求知 和探究 的欲望 ， 把 学习 当做乐 事 ， 最 终 学生无一例外地受到奖励 ， 取得进 步 ， 并 由此走 向成功 。 完成教学 良性循环 中的第一步 。 二、 分层教学 。 激励 学生参与 教师在设计课 堂活动 时 ， 本着 “ 因材 施教 ” 的原 则 ， 最大限度地满足不同层次学生的需要 。 这种 以小组 总体成 绩为评 价依 据来决 定奖励 与认 可的 做法 ， 有利于我们走 出竞争 教育 的怪 圈， 实现 教学 评价
一
下眼前这些漂亮 的作 品， 写一 写 自己的感 想 ； 或 者抒
特长 的同学有 意识 地插 入八个小 组中 ， 让他们 带领小组 发一下 自己心中的感情 ， 描述一下 自己亲 手设 计制作 的 成员 展开学习 ， 起到 以点带 面 的作 用 。例如 ： 如 实记 录 笔 ； 进行 “ 一分钟作 品介绍 ” “ 晒 晒我 的作品 ” 等 ……教 学 生和学生 相互交 流 ， 彼 此争论 ， 互教 互学 ， 《 美术课业评价表》 的各项 内容 ， 向老师反 馈收集 资料 、 师和学 生 、 设计 制作 过程等一 切在学 习 中碰到 的问题 等。课 前 我 共 同提高 ， 既充满 温情 和友爱 ， 又像 课外 活动那样 充满 让学生有 目的地去 准备 ： 有 的到文具 商店参 观 ， 讨论 小 互助和竞赛 ； 同学之 间通过提供 帮助而满 足了归属 的需 组准备制作的笔要适 用 于什 么人 、 具 备什 么性能 ； 有 的 要 。在小组 中， 每个人都有大量 的机会发 表 自己的观点
的科 学 化 。
总之 ， “ 双 主互动 ” 模式充分 开发 和利用 了教学 中的
学生资源 ， 提高学生学习的参与度 ， 增 进了教学效果 ， 为
（ 责任 编 辑 周健 明 ）
第二节课 ， 我让学生 自学根据书本 的制 作步骤和 老 美 术 课 堂 注 入 了 新 的 活 力 。
师精心准备的示范作品 ， 自己去研究 、 探索 ， 看看制作 中
一
程度 的交替 ， 使多层面的学生保持积极性 。
三、 活动激趣 。 满 足 学 生 心 理 需 要
、
细 分 目标 。 减 轻 学 生 负担
教师发挥 主导作用 体现 在备课 和课 堂教 学上 。 目
第 三节课是 一节小型的总结活动展示会 ， 让学生将
标教学将 知识 目标 分 为 了三个 层 次 ， 即认 知 、 掌握、 运 上节课 智慧和汗水的结晶一一 展示 在全班 同学 面前 ， 一 我趁 用 。为落实 目标 ， 我通过整体备课的方式将 以单元为整 种 巨大的成 功感 溢满每一位学 生的心头 ……这 时 ， 体 的 目标 细分 为课 时 目标 ， 化解知识重点 、 难点 。 热打铁 ， 将情感 的引导进 一步深 化 ： 请 每一 位 同学 描绘 第一步 ， 我将学 生分 为八组 ， 再将 几个美 术方 面有 教 育论Leabharlann ２ ０ １ ３ 车第 Ｊ期
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双 主 互动 ” 模 式 让 美术 课 堂 活 起 来
冯 小娜
［ 巩义市 回郭镇万达 实验小 学，河南 郑州 ４ ５ １ ２ ８ ３ ］
新课程改革呼唤主体意识 的回归 ， 在美术课 堂中构 会 出现什么 问题 ， 小组 讨论 ， 然后 让学 生上来 做演示 和 建和推行“ 双 主互 动” 即教 师的 主导作用 与学生 的主体 讲 解 ， 效 果 比平 时 更 容 易 理 解 和 掌 握 。在 这 节 课 里 ， 每 性互相作用 、 互 相激励 的课 堂教学 模式 ， 是调 动学 生学 个学生都为趣 味和快乐而竞争 ， 每一个学生都学会 了合 习积极性 ， 促 进学 生个 性发展 ， 体 现其 主体地 位 的有效 作 ， 小组成员意识到个人 目标与小组 目标是相互依 赖 的 只有小组作品取得成功 ， 自己才 能获得成功 ， 成员 模式 。我在教学义务教育课程 标准 实验教 科书《 美术 》 关系， 荣辱与共 ” 的关 系。在 实践 中教 师要注 意难易 （ 人 教版） 教材 六年级 十一 册第 十三课 《 笔 的世界 》 时， 之 间是 “ 对此做 了尝试 。