主题单元教学设计学习心得

主题单元教学设计学习心得

主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：

1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

“单元学习”

核心素养时代，课程发展的着力点在哪里？关于这个问题，我曾请教华东师范大学教授崔允漷，他认为是“单元学习”，这里的“单元”不是内容单位，而是一个学习单位。华东师范大学终身教授钟启泉的著作中有关于“单元学习”的论述，他认为，学校课程的开发和课堂转型必须从单元设计做起，“单元设计是撬动课堂转型的一个支点”，包括计划型的单元设计和设计型的单元设计两种。后来有机会邀请崔允漷进校给教师讲“单元学习”设计，我才明确，以往所说的“单元”是内容的编排，是学习资源，而“单元学习”中的“单元”是课程的最小单位、基本单位。

理解“单元学习”内涵后，实践的基本逻辑是：既然“单元学习”是基本的课程单位，就可以用设计课程的逻辑实践——为课程取名，然后设计“课程四要素”：目标、内容、评价和实施。

给单元命名即设计“单元主题”，主题可以是大观念、大任务、大项目，也可以是课题名称，相当于一门课程的子课程，然后再围绕单元主题确定单元课时，设计“单元目标”“单元内容”“单元评价”“单元实施”。

单元目标是大目标，要与学科核心素养对接。因此，在叙写单元目标时，要把学科核心素养的内容放在手边，使单元目标与学科核心素养内容能够精准对接。可以看出，“单元学习”

是落实学科核心素养的最小课程单位，课时目标是单元目标的进一步具体化，不一定直接对接学科核心素养，但“单元学习”必须对接学科核心素养。也正因此，学科核心素养才被称为学科教学的“家”。

单元目标确定后是确定单元内容，教师要根据单元目标选择单元内容。单元内容的基本载体是教材，但不必唯教材。教师要根据单元目标的需要对教材进行再开发，看教材中能为达成目标服务的内容有哪些，再根据单元目标对教材进行调整，最后充分利用、合理选择其他课程资源。

单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

开展单元主题教学的优势在于:一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能;二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间;三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。

基本要求

1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。

"单元主题教学" 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。

单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到:

(1)要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。

(2)按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，把握单元整合的切入口;

(3)根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使"主题"各有特色;

(4)不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础;

(5)不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联

(6)不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。

2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。

在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。因此老师必须注意以下几个问题:

(1)教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴;

(2)不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力;

(3)分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学生查找资料、合作学习、自评与他评等能力; (4)研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。

(5)注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。

3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。

单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。

4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。

在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。

5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。

(1)尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的;充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。