让学生在语文课堂上享受朗读的快乐

让学生在语文课堂上享受朗读的快乐摘要：同课异构，能使教师更好地发现教学中存在的问题与不足，选择更有效的方法进行教学。在朗读教学中，让学生快乐地朗读，在朗读中享受快乐，从而提高语文教学的实效性。

关键词：同课异构朗读教学朗读

今年十月，我有幸参加了徐州师范大学“国培”小学语文的学习，在学习期间为了便于研讨，学员进行了“同课异构”的教学尝试。我听了由四川、河北的二位教师分别教学苏教版小学语文四年级的《珍珠鸟》。

课例一：教师由谈话导入学习课文第四自然段。整体把握第四自然段。学生自由朗读，哪个自然段清楚地表达了珍珠鸟与作者一步步接近的？这一自然段哪些词语可以表达小鸟接近的胆子大了？学习词语“一会儿，一会儿，一会儿”。研读重点：用朗读来学习词语“起先，渐渐地，后来”读后评说。教师指导学生尝试运用词语的积累。学生继续读第六自然段。试图品味“依赖，不就能创造出美好的境界吗？”

课例二：由谈话导入。整体把握第四自然段。读课文中“我”和珍珠鸟是怎样熟悉的？重点品读词语“一会儿”“神气十足”等词语。老师用加重音来读重点词，教师用情景角色转换来读重点句子，学生再读课文。

听了这两节课后，留给我了一些关于”同课异构”的初步的认识和思考。结合上述课例就“同课异构”中的朗读教学谈一下自己

的观点。一般而言，“同课异构”有两种方式：一是同一教学内容由不同教师进行处理、组织课堂教学；二是同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、处理、组织课堂教学。此次教学活动属于第一类型。

一、关于“同课异构”的“异构”中的“异”与“同”

“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出，课程内容要关注学生的经验。所谓“同”就是指某一特定的教材内容，教师通过教学共同的教学追求。教学内容、教学目的大体相似，教学对象的年龄特征、认知水平相似，这在一定程度上决定我们的教学设计在很多方面“同”。因此，在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，我们的最终目标是“同”的。那就是让学生在课堂上快乐学习，有得有悟，让教师在课堂教学中，轻松愉悦，教有所获。

而“异构”则可以有两种理解。一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学目标；二是相同的教学内容采取不同的教学方法。因而在教学内容，教学目标的选择上，往往没有明确的目标指向。建构的内容和方式没有明确的指向性。“同课异构”的“异”正是认识到学生的个体差异性，让教师在教学中基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的不同的教学方案。“异”可以促使教师去学习、思考、

探究，并在这个过程中得到发展。在“异”中探求学生的共同发展。

二、把握“同课异构”中的多与少、大与小、繁与简的关系

学生的发展是我们开展教学的唯一目标。不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学内容和教学方法来进行教学。加之文本的价值是丰富多彩的，在获取文本价值的过程中，也能帮助学生得到阅读能力的提高。”正因为文本价值的丰富性，使我们在教学过程中可以选择不同的教学内容，获得不同的教学价值。这就必然要考虑“同课异构教学内容选取的多少，教学方法的繁简，学生学力的强弱。

在语文课堂教学中，教师的教学方法是多种多样的。无论是环节安排，还是细节处理，都可以有很大的差异。就导入来说，以《珍珠鸟》为例，两位教师的方式就各不相同。一位教师以自由朗读、引导学生自由表达来引入文本。让学生在读用词的不同感受来引导学生学习文本中的词语内容，体悟作者情感。一位教师则以学生师生谈话课文引入的情感——和谐。可能是因为作品是同一的，两者之间有教学内容和设计的“关联”，都是以便于学生快速理解主题，走进文本为目的。从目的来看，第一位老师关注的是学生学习的内容，也就是我们常提到的语文的工具性的方面，注意了学生基本技能——朗读的要求提示。而第二个导入的目的则是求得对文本情感和内容的触发。无论目的是否相同，导入方法都各有千秋。

在教学内容的取舍上，两位教师也各有所思。第一位老师的焦点在重视学生学习能力，以关注学生的学情特点作为依据。并以此

作为确定教学内容和目标的重要根据。第二位老师关注情感教学的作用。通过不同形式的朗读引领学生了解文本的内容，体味作品的情感，理解文章的主旨。

显然，这两位教师从该文本中择取的“教学内容”和采取的“教学方法”是有差异的。就教学内容来说，第一位教师侧重于语文知识的积累和运用，以词的朗读来鉴赏语言并试图让学生学生运用。第二位教师主要关注于内容、情感、主旨的了解和归纳。在教学中也多次运用了不同方式的朗读教学。就教学方法来说，两位教师分别采取了问答评析、创设情境、朗读涵泳等方法，各有侧重，虽然都运用了朗读教学，但学生读的拖泥带水，捏腔拿调，读得实效性并不高。

在这里，我们不去讨论二位教师的教学方法是否妥当，也不去评价各自侧重的教学内容是否合宜，而来考虑这样二个问题：在语文课堂中，学生每一次读后得到了什么？怎样才能让孩子在语文课堂享受朗读的快乐呢？

三、让学生快乐地朗读

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。朗读是学生的阅读的再创造。这里的朗读是将可视的书面文字转化为听觉有声语言的一种阅读形式。它和默读截然不同，默读是无声的，而

朗读是有声的；默读是个体性的，而朗读可以由个体影响群体，带有群体性，而读则更利于交流、理解与记忆。因而，朗读具有默读所无法代替的特点和优势。

朗读是学生个性的体现，是学生、文本、作者的对话，是学生抒发情感的重要方式。课堂上，让学生快乐地朗读，在快乐中体会朗读的乐趣。

朗读的快乐并不是简单地读出声来。朗读看似简单，而事实上却并非如此。我国朗读学家张颂在其《朗读学》中就一再强调：朗读“不是一种机械单调的读字活动”，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。因此，学习和掌握好朗读的方法和技巧，让学生体味朗读中的快乐。朗读的基本要求主要有以下几点：一是要读准字音；二是要忠实于作品的语言原貌，不掉字，不添字，不重复，不读破句，做到语言流畅，表达自然；三是要深入理解作品，力求在朗读中准确地表达出作品的思想感情和语言风格；四要讲究语言技巧的运用。朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。

这些基础的朗读知识和技能是学生语文学习重要的基石，也是学生情感体验和抒发的抓手，让学生快乐地朗读，在朗读中享受快乐。