高校思想政治理论课“教学互动”模式有效构建的思考

高校思想政治理论课“教学互动”模式有效构建的思考
摘要：传统的高校思想政治理论课教学过程中，因互动的深度与广度不够，影响了教学效果。

而“教学互动”模式的特色，在于注重从教师与学生之间的双向互动中提高教育教学的效果。

但要真正有效构建高校思想政治理论课“教学互动”模式，则必须要加强教师自身的学习，提高教育教学能力；提升问题的价值，提高互动的深度；改变教育教学方法，扩大“教学互动”模式的广度与范围；精心设计案例，提升案例分析的水平，激发学生的求知欲望；强化实践课教学环节。

关键词：高校思想政治理论课；“教学互动”模式；构建
一、“教学互动”模式的基本特征
1、注重师生之间双向互动。

“教学互动”模式注重师生之间的双向互动，特别是提倡调动学生的学习主动性、积极性，来改变教学效果，提高课堂教学质量。

相较于传统教学模式，首先，它改变了教师单一主体的作用，实现了教育主体与客体的有效转换。

通过师生之间坦诚对话和平等交流，在进行问题探究、专题讨论、案例分析中，发挥了学生在教学活动中的主体作用。

另外，它打破了单一传播知识的模式。

在课堂上,教师既要讲解自己的观点,也要倾听学生的看法；学生既是倾听者,也要发表自己对某个问题的看法与意见，可充分表达自己的观点，达到与教师思想交流的目的。

通过师生之间有效的交流，来发现问题、分析问题、解决问题，改善课堂教学质量。

2、注重师生间的情感交流。

情感是提高大学生学习积极性的重要动力。

在教学过程中,如缺乏情感交流,学生就会缺乏学习的兴趣,教学效果必定很差。

现代思想政治理论教育课也是一门情感教育课，它也强调心灵的沟通与情感的交流。

正如列宁所指出的：“没有人的情感，就不可能有对真理的追求。

”[1]在教学过程中, 要激起学生的求职欲望与学习的兴趣，必须使学生在积极的情感体验中接受新的知识,不断面临新材料、新问题、新观点和新刺激,每一节课都有新发现、新体验。

而“教学互动”模式的构建，正是有效结合学生的实际情况，动之以情、晓之以理，让学生在和谐快乐的环境中学习和探索，从而不断获得成就感和心理满足，促进知识和能力的全面提高。

3、注重师生间教学相长。

思想政治教育主体与客体的社会地位是平等的，人格是平等的，需要是平等的，接受信息的机会也是均等的。

教育主体既是主体，又是客体，教育客体也可以成为主体。

“教学互动”模式正是通过弱化教师在教学过程中的主体与客体意识，促进了教育主客体之间相互交流，相互学习。

另外，“教学互动”模式对教学活动的设计者和组织者提出了更高的要求，既需要根据学生实际情况，及时调整教学策略，优化教学手段，促进学生知识和能力的全面协调发展；也要求教师自身必须有丰富的理论知识以及高水平的沟通能力和组织能力，要随之应变，精心准备。

二、目前高校思想政治理论课“教学互动”模式存在的问题
1、一些高校教师的素质和能力不能满足“教学互动”模式的要求。

“教学互动”模式对高校思想政治理论课教师的能力和素质提出
了高要求。

如有的学生提出的问题难度很大，挑战性很强，涉及的知识背景比较复杂。

这要求教师要有深厚的专业知识和理论功底，还要有对新材料、新问题、新观点的分析和判断能力，才能把丰富的知识转化为学生的能力。

另外，“教学互动”模式对教师的教学准备环节提出更高要求，即教师必须有更多的时间和精力投入，课前要尽心准备，熟悉教育教学的内容，掌握比较好的教学的方法。

而现阶段由于多种原因，使教师的素质跟不上时代发展的要求，有的教师学习不够，知识面狭隘；有的教师教学观念陈旧，教学手段落后，致使教学效果不好。

为此，要改变这一状况，必须加强思想政治理论课教师的培训，不断提高思想政治理论课教师的素质和能力，以适应新的工作要求。

2、一些教师教育教学观念比较陈旧，对“教学互动”模式缺乏完整的认识。

“教学互动”模式要求教师必须具备科学的教育教学观念和教学方法。

因为它是以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证。

这就需要教师在课堂上应采取有效措施，充分调动广大学生的积极性，达到与学生真正互动的目的。

而目前一些高校思想政治理论课教学模式比较单一，比较重视理论知识和基本原理的讲授，缺乏师生之间的有效互动，致使课堂气氛单一；有的教师教学观念比较陈旧落后, 存在着“重科研轻教学”的倾向，在课堂上缺乏与学生进行互动的积极性。

3、一些教师教育教学互动的深度不够。

“教学互动”模式是师生的情感互动，要注意有问题意识，让所讲的问题有深度，能反映教材的知识结构，又能让学生达到思考和提高能力的目的，不是简单你问
我答。

而目前思想政治理论课教学中，一些教师设计的问题缺乏挑战性和探究的价值，无法开阔学生的视野，难以锻炼学生的思维能力和提高学生能力的目的；一些教师缺乏充实的资料与观点准备，对于教材没有真正了解与把握，缺乏理论深度；一些教师让学生分析的案例缺乏必要矛盾和冲突，没有较高的理论水平，不能达到让学生接受知识和提高能力的目的。

4、一些教师教育教学互动的广度不够。

“教学互动”模式要求面向所有的学生，尽量让所有的学生都参与进来，以充分调动他们的学习积极性、主动性，增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

目前，在思想政治理论课教学中，参与互动只是少数认真学习或成绩好的学生，多数同学只是消极的听众，大多数同学不发言，教师缺乏必要的引导。

另外，有的教师的案例与材料没有及时更新，或没有让学生在课前精心准备，这些都影响了“教学互动”模式的效果。

三、高校思想政治理论课“教学互动”模式有效构建的思考
1、加强教师自身的学习，提高教育教学能力。

“教学互动”模式有效构建，对广大教师的能力和素质提出了更高要求。

如在课堂上，要使讨论的问题有一定的深度，这就要求教师在课前必须精心准备，既要结合教学目的和任务来确定讨论的主题，又要使所选主题能引起学生的兴趣与关注的热点。

在讨论过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生遵守讨论的规则，集中讨论有价值的、能引起学生兴趣的重难点问题；同时教师要注意用启发式的语言来进行细致的讲解和分析，使学生及时克服讨论中的难题，不断把讨论引向深入。

另外，对
学生在讨论中提出的不同观点，教师要注意倾听，进行及时处理，并进行精炼的点评，让学生把问题想深、想透、想通。

这些都要求广大教师必须加强自身学习，不断提高理论水平和扩大知识面以及教学水平与教学能力。

2、提升问题的价值，提高互动的深度。

问题的水平决定课堂互动的水平。

马克思说过：“主要的问题不是答案，而是问题。

”[2]教师要在认真备课深入挖掘教材的基础上，抓住教材的重点和难点来设置问题，让案例问题能理论联系实际，切中问题要害和学生的思想实际，引起学生的学习兴趣与求知欲望。

要通过调查和研究，了解学生的思想实际，在不断分析和了解学生思想火花的基础上，结合学生的思想热点，大胆地提出问题和分析问题。

3、改变教育教学方法，扩大“教学互动”模式的广度与范围。

保罗.费雷莱说过“没有对话，就没有交流；没有交流，没有真正的教育。

”[3]教师应把学生看成是对话者，而不是标准答案的提供者和不同观点的裁决者，要改变教师高高在上的形象，转变成为学生平等对话的伙伴，把唱独角戏变成师生共同演说和互动倾听的交响乐。

在学生遇到困难时，多一些启发，少一些说教，让他们培养创新精神，养成良好的思维习惯。

在出现不同观点和另类观点，教师要注意正确引导，不要武断，搞一言堂，要深入捕捉每一个学生的闪光点，让班上所有的同学都来参与讨论，而不只是一些好学生能参与讨论，这样才能扩大“教学互动”模式的范围。

4、精心设计案例，提升案例分析的水平，激发学生的求知欲望。

加强“教学互动”模式，必须把案例教学作为课堂教学的重要内容。

而这应从每一章的教学目的和任务出发，结合各章重点和难点来选择相关案例，提高案例的针对性，达到让学生既掌握知识，又提高能力的目的；从本学科前沿出发，选择争议比较大而学生又普遍关注的案例，以激发学生的活力和创新热情，提高学生的学习兴趣；从学生的实际出发，充分了解学生的兴趣以及理解力和接受能力。

另外，选择的案例应充分体现当代大学生在人生观、世界观、价值观的基本要求。

在案例分析的过程中要注意培养学生的分析问题和理解问题能力，以使知识内化为能力和素质，从而达到思想教育的目的。

5、强化实践课教学环节。

在“教学互动”模式中，实践环节尤为重要。

因为它是促进理论内化为学生思想自觉，深化教学内容，提高学生综合素质，使思想政治理论课“三贴近”的重要手段和途径。

但它又是一项系统复杂的工作，操作性难。

而传统的教学模式，往往在此环节中缺少创新和特色，过于从书面的调查报告、观后感等方面对学生学习成果进行检验，致使教学效果不理想。

要增强实践课教学的实效性，必须要提高思想政治理论课教师的专业知识和综合素质，尤其要提高教师在实践教学中的“实战能力”。

而这就要求教师必须深入社会，对国情有一个了解与认识，同时还要通过专门的培训，锻炼和培养良好的组织协调能力和调查研究水平。

另外，实践教学设计与创新上要密切结合学生自身的思想、学习、生活实际。

如可结合学生的特长去开展实践课；可结合专业要求去某些相关行业实习；可结合社会热点问题进行调研；也可结合社会需要参加社会志愿活动等。

参考文献：
[1]列宁全集:第25卷[M].北京:人民出版社,1988:117.
[2]马克思恩格斯选集:第40卷[M].北京:人民出版社,1981:289.
[3]保罗·费雷莱.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001:41.。