思维导图复习(课堂PPT)
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13
五、巧用思维导图“导出”学生问题， 对学生开展个性化辅导。
• 1、基础知识的不过关。措施：强化基础的复习， 只有夯实基础，才能够谈能力提升；
• 2、不善于运用知识的问题。措施：创设多种问题 来培养调动和运用知识的能力；
• 3、不善于描述阐释历史事物的问题。措施：建议 回归教材，从教材中寻找历史解释，用准确的历 史表述来培养和提升阐释能力。
10
思维构建：
（思想理论） （实践）
11
思维构建：
（思想理论） （实践）
12
观点：孟德斯鸠的三权分立思想推动美国 1787年宪法中三权分立思原则的实践。
• 论证：孟德斯鸠的三权分立思想将权力分 割为“行政权、司法权、立法权”，并认 为三种权力相互制衡。这种理念影响了美 国1787年宪法中对于权力的分割和制衡。 在美国1787年宪法中，美国总统和会议员 都由人民选举产生，最高法院的大法官由 总统任命，国会批准。总统掌握行政权， 国会掌握立法权，最高法院掌握司法权。 他们都要对人民负责。
2016年全国I卷41（12分）材料 人民订立契约建
立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不 可代表。议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办 事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自 由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于 零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是 一个支离破碎拼凑起来的怪物”。
3
二、构建思维导图 ——培养学生调动和运用知识能力。
经济要素发展联系的角度构建
4
政治要素发展联系的角度构建
5
思想要素发展联系的角度构建
6
三、针对所构建的思维导图进行小组合作 探究
——培养学生描述和阐释事物，论证 和探究问题的能力。
展示——阐述——质疑——论证——修改
7
8
四、利用思维导图进行题目训练，提升 学生的多种史观和解题思维能力。
• 4、不善于论证和探究问题能力。措施：利用多种 史观和学研究方法来引导学生多角度看待问题、 分析问题。
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课后延伸：2012年新课标卷历史41．（12分）
材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代 历史的模式之一。
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欢迎大家莅临民族中学，谢谢指导！ 16
——据卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构 想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进 行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史 实依据）
9
本题是小论文式的立论阐释题，属于 极具开放性的题目，但在设问设计上就已 经圈定了回答的范围和内容。因此学生在 掌握了构建思维导图技巧的前提下，在读 完材料和题目之后，学生会迅速解析“制 度构想”的概念，从而与教材的内容相结 合，将“制度构想”解析为“启蒙思想”。 从而在脑海中构建出下表：
运用思维导图 进行高考历史二轮复习
主题： 中国近代化的艰难起步 （1840-1894）
1
概念：近代化
近代化也叫现代化，以经济工业化 和政治民主化为主要标志。
在中国，近代化也就是工业化和与 工业化相伴随着的政治、经济、文化等 方面的变化，就是实现社会的转型，即 从中世纪社会转化为近代社会。
2
一、结合教材和复习资料提取重要史实、 为构建思维导图提供素材
——培养学生获取、解读信息能力。
中国近代化的艰难起步（1840年—1894年）
经 济
外国资本主义的入侵、小农经济的逐步 瓦解、洋务运动的开展、民族资本主义
必修二
的产生
政 治
虎门销烟、鸦片战争、第二次鸦片wk.baidu.com争、必修一
半殖民地半封建社会、太平天国运动
文 化
西学东渐、新思潮的萌发、中体西用、 必修三
早期维新思想
五、巧用思维导图“导出”学生问题， 对学生开展个性化辅导。
• 1、基础知识的不过关。措施：强化基础的复习， 只有夯实基础，才能够谈能力提升；
• 2、不善于运用知识的问题。措施：创设多种问题 来培养调动和运用知识的能力；
• 3、不善于描述阐释历史事物的问题。措施：建议 回归教材，从教材中寻找历史解释，用准确的历 史表述来培养和提升阐释能力。
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思维构建：
（思想理论） （实践）
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思维构建：
（思想理论） （实践）
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观点：孟德斯鸠的三权分立思想推动美国 1787年宪法中三权分立思原则的实践。
• 论证：孟德斯鸠的三权分立思想将权力分 割为“行政权、司法权、立法权”，并认 为三种权力相互制衡。这种理念影响了美 国1787年宪法中对于权力的分割和制衡。 在美国1787年宪法中，美国总统和会议员 都由人民选举产生，最高法院的大法官由 总统任命，国会批准。总统掌握行政权， 国会掌握立法权，最高法院掌握司法权。 他们都要对人民负责。
2016年全国I卷41（12分）材料 人民订立契约建
立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不 可代表。议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办 事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自 由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于 零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是 一个支离破碎拼凑起来的怪物”。
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二、构建思维导图 ——培养学生调动和运用知识能力。
经济要素发展联系的角度构建
4
政治要素发展联系的角度构建
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思想要素发展联系的角度构建
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三、针对所构建的思维导图进行小组合作 探究
——培养学生描述和阐释事物，论证 和探究问题的能力。
展示——阐述——质疑——论证——修改
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四、利用思维导图进行题目训练，提升 学生的多种史观和解题思维能力。
• 4、不善于论证和探究问题能力。措施：利用多种 史观和学研究方法来引导学生多角度看待问题、 分析问题。
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课后延伸：2012年新课标卷历史41．（12分）
材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代 历史的模式之一。
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欢迎大家莅临民族中学，谢谢指导！ 16
——据卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构 想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进 行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史 实依据）
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本题是小论文式的立论阐释题，属于 极具开放性的题目，但在设问设计上就已 经圈定了回答的范围和内容。因此学生在 掌握了构建思维导图技巧的前提下，在读 完材料和题目之后，学生会迅速解析“制 度构想”的概念，从而与教材的内容相结 合，将“制度构想”解析为“启蒙思想”。 从而在脑海中构建出下表：
运用思维导图 进行高考历史二轮复习
主题： 中国近代化的艰难起步 （1840-1894）
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概念：近代化
近代化也叫现代化，以经济工业化 和政治民主化为主要标志。
在中国，近代化也就是工业化和与 工业化相伴随着的政治、经济、文化等 方面的变化，就是实现社会的转型，即 从中世纪社会转化为近代社会。
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一、结合教材和复习资料提取重要史实、 为构建思维导图提供素材
——培养学生获取、解读信息能力。
中国近代化的艰难起步（1840年—1894年）
经 济
外国资本主义的入侵、小农经济的逐步 瓦解、洋务运动的开展、民族资本主义
必修二
的产生
政 治
虎门销烟、鸦片战争、第二次鸦片wk.baidu.com争、必修一
半殖民地半封建社会、太平天国运动
文 化
西学东渐、新思潮的萌发、中体西用、 必修三
早期维新思想